五年级语文赶花评课稿
小学五年级第二学期的《赶花》中有这样一句:“原来养蜂人的生活竟是这样艰辛,而又这样的充满诗情画意!”它是文章的中心所在。这句话从两个方面来概括描写养蜂人的生活,一是艰辛,二是充满诗情画意。学生对于“艰辛”的体会,可以联系上下文来理解,而“诗情画意”的生活,课文描写却微乎其微。理解好后一层意思,对学生领悟文章的中心起到画龙点睛的作用。为了让学生掌握这一教学难点,陈老师做了以下几点尝试。
1.捕捉课文词句,品味“诗情画意”
课文虽然没有对介绍到的每种花作具体生动的描写,但仔细研究一下,不难看出,文章开头向我们展示了洋槐花盛开的景象。老师从一、二两个自然段中提炼出这样一段话:“洋槐花开了,延安城充满馥郁的花香。远远看去,整个林子的树冠上仿佛堆了一层厚厚的白雪。”然后,让学生去品读这段话,从这段话中,你看到了怎样的情景。在交流中,学生走进了纯洁的诗里,走进了清新的画里。这样,既培养了学生自主学习的习惯,又训练了学生的悟性。
2.拓展文中内容,创造“诗情画意”
这个教学环节可以说是“投水”的“石子”,要激起学生思维的浪花,还必须让他们在发现、欣赏的基础上,学会创造。学生一旦在文字中,形成自己理解的“诗情画意”,那种愉快感、成功感、幸福感就会像欢快的小溪流一样,奔流不息。但对学生进行能力训练的同时,我们还要牢牢抓住课文这根缰绳,如果一味地往前跑,就会迷失方向。本节课要领悟的是“养蜂人的生活充满诗情画意”。他们赶的除了雪白的洋槐花外,还有紫色的苜蓿花、金灿灿的荆条花、粉红的荞麦花和黄色的油菜花。老师通过媒体让学生自己看到花香景美的画面。学生在入情入境的朗读中,在身临其境的欣赏中,在教师引人入胜的描绘中,领略了诗情画意。
3.探索文章中心,升华“诗情画意”
学生通过学习探究,已经领略到了文中所没有描绘出来的“诗情画意”,懂得了赶花人在赶花的同时,也在追赶着绚丽,追赶着芬芳。但如果就此罢手,还是没有能够达成教学目标,因为课文的中心是赞扬像养蜂人那样为了工作而只争朝夕、奋力拼搏的人。老师还要引导学生走进人物品德的“诗情画意”里,让他们联系上下文、联系生活去感悟:赶花人用辛勤的劳动创造了蜜一样甜的生活,创造了花一样美的世界。
当然课堂的生命力在于现存的缺憾。“诗情画意”是一个很抽象的'词,老师让学生感知画面的基础上,去感悟文中妙词佳句,进而进行创新思维的训练。但这些全在于学生对“诗情画意”本身的理解,在头脑里形成具体、生动、鲜明的形象,这样才能让学生感受具有“诗情画意”的意境。而对这一点的忽视,正是本课的一大缺憾。很多学生找不到反应赶花人生活诗情画意的句子,是因为他们不理解什么样的生活是诗情画意的。其实美丽的大自然,就像一个绚丽的万花筒,只要留心观察,总能寻觅到其美的内涵。学生随着年龄的增长、知识的积累,渐渐地拥有了发现自然美,欣赏自然美的能力。如果先让学生回忆见到过的充满诗情画意的生活画面。比如“小桥、流水、人家”、“蓝天、绵羊、草原”、“夕阳、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河滩”等画面就是诗情画意。让他们自己构思一幅图画,并从画面中获得不同的美感,通过语言的表述,形成丰富而又深刻的感受。这是他们对“诗情画意”最直接的感知。这样后面的学习就会水到渠成。
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