四年级语文《有趣动物两栖现象》评课稿
一堂好的语文课,总会给我们留下许多思考。今天,陈老师的课堂也是如此。初识陈老师,只觉着这名字有意思——容易让人一下子联想到李煜的诗“故国不堪回首”。堪,是可以的意思。借陈老师名字一用,这堂课是可以值得我们好好回味与揣摩的。正所谓“好课堂,堪回味”!
一、目标明确,思路清晰。
要上好一堂课,首先要备好一堂课;要备好一堂课,首先要读好这篇课文。这里就提到了文本解读的重要性。教研员黄永敏老师在一次讲座中提到“我们教师在备课前要老老实实做好文本解读的工夫。”从陈老师今天的课堂呈现来看,我们看到他的设计完全是站在对文本深入解读的基础上进行的。他的目标定位为:
1.知道什么是动物共栖现象,了解课文讲述的三组动物共栖现象,弄清动物共栖的原因。
2.感受文艺性说明文的语言特点,发现拟人法、作比较等说明方法,了解是怎样写生动的。
3.能运用拟人法、作比较的说明方法,写一个片段。
在《xx市小学语文学科教学常规(试行)》中提到:“我们的课堂要根据教学目标精心选择教学内容,中年级要培养学生独立识字能力,初步学会默读、略读,乐于与他人交流阅读感受……”在陈老师的课堂上,就是遵照这样的原则进行板块教学的:揭题导入,理解“共栖”;关注表达,研读“有趣;迁移运用,习得方法。
就拿第一个板块来说。陈老师在导入环节非常干脆利索,进而出示初读要求,让孩子们自由朗读课文。在初读之后,陈老师出示词语检查,通过换近义词、图片理解和查字典讲解等方法先后理解了“着地”、“皱褶”、“取卵”和“虻”等生词。然后,让学生通过选择字典中意思的方式,去理解“栖”;再从文中找出两个词语来概括说明“共栖现象”;接着,再让学生用自己的`话讲一讲什么叫“共栖现象”;最后,让学生通过填表格的方式,去集中突出地寻找文本的关键信息,对文本中的“共栖现象”有更深入地了解。陈老师课堂的教学方法虽多样,却是在遵循语文学习的基本特点,具有启发性、灵活性和操作性。
二、落实常规,突出方法。
陈老师的课堂扎扎实实,看不到有许多花哨的地方,却看到了许多浸透着浓浓语文味的地方。陈老师在课堂中能正确处理好教与学的关系,落实常规,突出学生学的活动。
如在执教第二板块时。陈老师先是让学生默读课文第二自然段,思考:哪些词句生动地写出了动物共栖时的有趣情景?让学生圈一圈,划一划。学生在充分默读思考之后进行反馈交流,侃侃而谈。接着,陈老师还引领孩子们进行画面想象去体会“有趣”,去理解“犀牛和犀牛鸟”之间的一种亲密的共栖关系。然后,通过去掉前半句话,让学生自己尝试通过发现这是通过“作比较”的说明方法来突出了其共栖特点。在理解“报警”一词时,陈老师更是创设了情境,通过让十来个孩子们畅所欲言地表达自己就是犀牛鸟时的情景,都让学生在思考与表达中将方法收获脑海中。
这样的做法,正符合了“加强对学生阅读的指导、引领和点拨,在学生的自主阅读体验上作精要点拨,鼓励学生独立思考,发表自己的阅读感受。”的要求。陈老师的课堂淡定从容,并不着急。即使学生说错了,说不完整,他还是依然等待,等待他们的表达能够更加充分,给予足够的时间来对话语文。
三、读写结合,迁移运用。
在《xx市小学语文学科教学常规(试行)》中提到“保证每节语文课至少安排10分钟左右在教师指导下随堂练习写字”。如此,“读写结合”就成为了语文老师课堂中不可缺少的一部分。陈老师的课就很好地进行了“读写结合”的训练。
首先通过让孩子们在学习第二小节方法(作比较和拟人法)的基础上,进行自学第三第四小节,进而引出课外的一个共栖现象(鲨鱼和向导鱼)——让孩子们根据提示完成课堂练笔。陈老师在学生练笔的时候,细心地进行巡视而且能够及时反馈孩子们的练笔,这些都是非常好的做法。
有一些值得我们讨论的地方:
讨论一“揭题后,是否可以进行读题质疑?我们要“鼓励孩子们大胆提出不懂的问题”,让学生自己问问题,然后带着问题去读书,从学生中来,再到学生中去,这样是否更能与“以生为本”联系更紧密?
讨论二:在“读写结合“环节,陈老师对学生练笔的反馈是采用直接拿纸读进行评价。我想,如果时间允许的话,是否在投影上展示学生的片段习作会更好?这样,就可以更能让学生自己评,还有教师给予充分地肯定和激励,才会让学生对“读写结合”更有好感?
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