《捡麦穗》课后反思范文
一、好读不一定好教
《捡麦穗》语言清新朴实,读来犹如沐浴着田野的晨风,清爽怡人;呈现出了一种让今天的读者新鲜而陌生的习俗,描绘出了栩栩如生的人物形象。《捡麦穗》好读。作为教者的我,出身农村,文中描绘的生活能激起我的共鸣,捡麦穗的姑娘们的梦想与忧伤、大雁与灶糖老汉交往的.无功利的温情与温馨,也能让有一定人生体验的教者颔首深思。然而任教班级的学生,大多是城市孩子,没有农村生活经历,对上世纪五十年代中国农村的生活面貌和农村人物缺乏基本的了解。因此,课前我就担心学生只当了一回游客,解读时流于肤浅,难以把握作品中的“忧伤与忧思”。因此,我在设计时,就直接以“梦想”的解读作为教学的切入口和支撑点。农村少女因为有对未来的美好希冀,而让“捡麦穗”这一单调辛劳的事笼上了惬意与美丽;嫁人之后,梦想跌进现实后破碎的心悸;旁人对你梦升梦醒的漠然。大雁与灶糖老汉的交往中的纯洁与温情,这又何尝不是我们对“无功利交往”的渴望。这些是跨越时空的人性,没有农村与城市之别,没有过去与现在之分。这也就打通了读者与作者对话的渠道,让学生、老师、作者、文本有了对话的可能。
二、教学目的需要好的教学路径才能达到
一节散文阅读课需要兼顾几个目标:高考考查的知识目标和能力目标、学生对阅读规律的把握、本节课的目标。教者把“把握主题”作为这节课的教学目标,而主题是隐藏在作者塑造的人物形象中的。因此,我通过分析人物形象来引导学生把握主题。大雁的天真可爱,老汉的慈祥善良,蕴含了作者对“人间真诚的爱”的呼唤。
分析概括人物形象也是高考的重要考点,教者摘选与人物形象相关的片断,引导学生进行定向阅读,掌握分析人物形象的基本方法。从教学过程来看,学生的概括能力还不够强,特别是不能找出准确适当的词语来概括。课堂上耗时较多,甚至掩盖了本节课“把握主题”这一目标。或许,将一分析过程以选择题的形式来呈现可能效果更好。题干给出与人物形象相关的原文片断,选项给出几个概括人物形象的词语,让学生来选。
从教学实况来看,这节课的容量大了一些,犯了贪多的毛病,课堂节奏较快,没有给学生以足够的思考时间。
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