《凸透镜成像规律》评课
宋老师讲的这一节《凸透镜成像规律》是非常成功的。
1、宋老师对教材的编排做了调整,不受教材的局限。她上完了第一节跳过第二节先上第三节。这样处理先探究了凸透镜成像规律,再学习生活中透镜,比较符合学生认知规律,学起来也比较轻松。
2、这节课体现了课程标准的教学理念。从生活到物理,从物理到社会。例如:本节课一开始通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例,充分利用学生生活中的经验、已有知识作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中,感到物理有趣,在情感上喜爱物理,激发学生学习物理的兴趣,也为科学探究的提出问题创设情景。
3、科学探究处理的比较好。宋老师先通过科学小漫画、投影仪成像、放大镜成像这些生活中实例,得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像,引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”,紧接着让学生大胆猜想并利用实验桌上的器材设计实验验证自己的.猜想,学生分组讨论设计出实验方法,在学生讲述实验方法时,及时指出“烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心在同一水平高度”这一实验过程中的重要问题。由于教师的引导学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。由于凸透镜成像规律非常抽象,对于初学物理的学生来说,如果让他们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。宋老师利用学生分组实验数据、实验现象再结合凸透镜成像光路图,使学生很容易得出凸透镜成像规律。并让学生通过凸透镜成像光路图认识到物近,像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像。学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。得出规律后,宋老师又及时进行了巩固、练习,实现了知识的潜移。
总之,这一节课设计合理、讲解到位、诱导及时、训练有素。真正做到了教师是学习的组织者、引领者。学生思维积极、气氛活跃、动手、动脑、动口,主动获取知识。充分体现了学生是学习的主人。
以上只是我个人的一些比较浅显的认识,有不当之处还请各位领导、老师批评指正。
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