长方形和正方形面积计算的课后反思
教学片断一:
师:线段有长短,我们大家都知道可以用尺子来量;面积有大小,我们用什么量呢?
生齐说:可以用图形来量。
师:对,可以用什么图形呢?
生:正方形。
(反思:这样教学下来,我们发现复习到了,但落实了没有呢?因为学生是第一次来学习面积的计算,需要很规范的语言来讲。在这里没有小结,老师的小结非常的重要。起到提升、巩固的作用。)
师:老师刚才就发给你们很多1平方厘米的正方形,你能不能量出(出事长5宽3的')长方形的面积。
学生独立完成
反馈:满铺半铺
师:(指着满铺),你怎么知道它是15呢?
生睿:3×5=15
师:3515表示什么呢?
生睿:3表示每列有三个;5表示每行有5个。
师:3表示有这样的3行,每行有5个。
(反思:学生喜欢把行和列分开讲,在课上到最后学生还是这样去理解。说明学生整体的想法:我的意思是说行就有几行和每行,说列就要说有几列,每列;不能把两件事并在一起讲。)
在上课的时,觉得这里上的有些多,因为时间过了15分钟,小精灵明明的猜想还没出来。最好的时间要让学生思考。)
教学片断二:
出示:题目和表格
师:同学们试一试、填一填。
(反思:学生为什么要去摆呢?没有需要去摆,学生会有意思吗?小精灵的话:其他长方形的面积是不是也可以这样来计算呢?学生如果带着这个问题去探索,跟老师布置任务给他们,心情和学习态度是不一样的。或者是这样的设计:问1:长方形的长、宽与面积单位的个数有什么关系?)
问2:长方形的面积与它的长、宽有什么关系呢?)
如何去沟通长的长度和长摆的个数呢?宽的长度和宽摆的行数?
总体反思
一、各个环节的界限不清。
如:在引题环节,如何让全体的学生想我们的问题?在摆15个和摆长方形的时间长短?
二、自己理解不到位
当进行下一个环节时,不知用怎样的语言的引导学生?在教学中,学生的学路是怎样的还没有想清楚?
三、边长的长度和摆的个数
长方形的长度和摆的个数是一样的吗?还是要把摆的个数抽象到线段的长度。
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