回乡偶书名师课堂实录

《回乡偶书》当属唐诗中的经典之作。它流传之广、应用之多、影响之深，都是难以估量的。这首诗写诗人贺知章回到了阔别已久的家乡时的真情实感。全诗抒发了诗人对山河依旧、人事不同、人生易老、世事沧桑的感慨。诗中流露出的感情自然、朴实，内容虽平淡，人情味却很浓。以下是回乡偶书名师课堂实录，欢迎阅读。

　　一、谈话导入，揭示诗题

1、同学们，你们喜欢古诗吗?古诗是我国文化艺术宝库中的瑰宝。今天在正式上课之前，老师想考考同学们，你知道哪些古代诗人的名字?(指名说)我们学过李白的哪首诗?能不能来背背?(齐背)生背完《静夜思》，师总结：李白的《静夜思》是一首思念家乡的诗，今天，我们还要来学习一首关于“家乡”的诗。题目是《回乡偶书》师板书，生书空。

师：回乡(师板书)?谁回乡啊?

生：贺知章(师板书)

师：(课件简介贺知章的平生)贺知章他是659年出生的，744年告别这个世界的。浙江省萧山县人，他三十多岁离开家乡，八十五岁回来，有多少年没有回家啊?50年，整整50年没有回来，直到85岁回来，他很会写诗，又很会做官，诗也写得很好，我们今天就来学习他写下的一首诗。

设计意图：通过让学生说出他们熟知的诗人李白，通过背诵《静夜思》这一首思念家乡的古诗，引出了这堂课要学习的内容《回乡偶书》。了解贺知章，激发学生学习古诗的热情。

　　二、认读生字，理解诗意。

1、师：学习一首新的古诗有很多的方法，首先认，认识生字;解，理解诗句;读，有感情的朗读，读出节奏，还要读得字正腔圆;想，要会提出问题，回答问题。今天我们就采用闯关的形式，看看哪位孩子能闯关成功。

师：考一考大家，看看生字你认识不认识。

(出示客、何、鬓、衰等生字卡片)

师指名读。

生齐读。

生开火车读。

设计意图：生字词的学习，为下面古诗的学习扫除了障碍。

我们顺利过了生字关，开始过第二关了，这一关很重要!古人的诗句，比较难懂，徐老师教你怎么理解!同学们，会扩词吗?

师：呵!都会!来，扩词，(指课题回乡偶书里的回字)“回”字，怎么扩?

生：(指名)回家!

生：回避。

生：回来。

生：回去。

师：还有什么呢?徐老师扩一个词好不好?回到!

(指乡字)“乡”，谁会扩?

生：乡亲。

生：家乡。

生：故乡。

师：嗯，很多，徐老师赞成在这里扩成家乡!(指偶字)“偶”，谁会扩?

生：木偶。

生：偶然。

生：木偶戏。

师：你认为谁的解释更符合呢?

生：偶然。

师：非常正确。同学们，看看，按照徐老师扩词的办法，书就是我们这个书，是不是?

生：不是。

师：就按照这个来，回到家乡，偶尔捡到一本书。行吗?

生：行——

师：错!小朋友，记住了!回到家乡扩词是对的，偶，这里不能扩了，这里要用换，偶不是偶尔，是随意，随便，书，什么意思，换，就是写，回到家乡随便写了这首诗，理解了吗?

生：回到家乡随便写了这首诗。

师：好!小朋友，来看徐老师教你的办法会了没有?把这种办法归纳一下，小朋友，掌握了这种办法以后所有的古诗你都会读了!第一个办法是，扩，第二个办法就是，换，古代的说法和现在的说法有所不同就要怎么样?换!徐老师，刚才说回到家乡随意写了一首诗，一首诗这里没有啊，这里就是采取一个办法，补!知道吧!这里我们解释课文的标题就用了几个办法啊，就用了3个办法，

生：扩，换，补

师：好，还有四句，我们的任务很艰巨的，我们先来看第一行诗。一起来读一读第一行诗。(生读)谁读懂了这行诗?(指名说)

师：很好，表扬一下，了不起!听徐老师的，少小就是小时候，老大，解释成什么?年老?年老了才回来?他多少岁回来的?

生：85岁。

师：理解不理解?接下来我们自己来，再来看第二句，小朋友，我们同样用刚刚理解题目办法，用扩，换，该补的地方就补，乡音无改鬓毛衰，我们从这里开始，乡怎么扩啊?

生：乡下。

生：乡亲。

师：当然，这个字可以扩成很多词，但根据这首诗，这里只能扩成——家乡!那“音”呢?

生：声音。

生：音乐。

生：音量。

师：在这里都不对，在这里要扩成口音!云溪的话你们会说吗?

生：我会一点点。

师：做什么，云溪话是怎么说?

生：(云溪口音做什么?)

师：我的家乡是在杜泽的，我是这么讲的，做嘎呵(云溪口音做什么)，这就叫做口音，小朋友，不要笑，不是搞笑!乡，家乡口音，无是什么?

生：没有!

师：对了，家乡的口音没有，没有采用的什么?对!换!这个改，扩成——改变!家乡的口音没有改变。鬓毛，鬓毛你知道在什么地方吗?(小朋友指头顶)不是在那里，鬓毛是指耳朵旁边的头发，两个耳朵边上，鬓毛，在这里仅仅是解释成鬓毛吗?指满头的白发，他后面还有一个什么字呢，有一个衰，看到这个衰了吗?衰，什么意思?衰败，稀稀落落，又白又少，我们有一个词叫做白发苍苍，白发飘飘，白发稀稀疏疏。

师：好!这句话怎么理解?家乡的口音没有改变，

师生一起：满头白发苍苍。

师：头发又白又少，都行，好，理解了吗?

生：理解了!

师：好，我们继续往前走，再往前，还有两句就过关了。儿童相见不相识，看看哪个小朋友能解释?

生：就是儿童见到一个人，见到了不认识。

师：诶，对，就是这个意思。

师：(指最后一句，笑问客从何处来)谁读懂大概是什么意思?

生：(指名)问他从哪里来

师：一个一个来，一个笑字，扩扩词看，笑嘻嘻，笑眯眯。

生：笑哈哈。

师：笑哈哈，小孩子会笑哈哈吗?老头子，大人会笑哈哈，小孩子不会这样笑，笑眯眯的，笑嘻嘻的问，问什么呢?这个客人是谁呢?

生：我。

师：我是谁呢?

生：贺知章!

师：对，笑嘻嘻的问我从哪里来?

设计意图：通过采用扩词这一有效的学习方法，让学生各抒己见，通过他们对生字已有的认识学习古诗，掌握古诗的诗意。

　　三、读出节奏，读出感情。

1、师：过关了，拿掉!(拿掉第二个，我会解的卡片)我们已经过两关了，同学们继续加油，好，我们来过第三关——

生：我会读。

师：好，我们来读读看，看看你们会不会读?读书要读出感情，读得有节奏，把书拿起来，一起朗读一下，不要拖音!好，回乡偶书贺知章，一二起。

生：(齐读)

师：读古诗不光要把字读正确，还要读得有节奏，读得有感情，要读得字正腔圆。我们先来理解一下诗人贺知章回到故乡他的心情，是高兴还是难过啊?大声说，要让老师听见!

生：高兴!

师：高兴吗?不高兴?高兴还是难过?有说难过的吗?

生：没有。

师：错!高兴还是难过?。

生：难过!

师：难过吗?诗人的心情难过吗?

生：难过!

师：又高兴又难过，高兴少，难过多，口说无凭，以诗为证，要拿出证据来，我们来看看诗，什么地方我们可以看到诗人有个高兴的.想法，我们来看第一句，少小离家老大回，高兴吗?离开家乡五十年了，现在终于回来了。

生：高兴。

师：对，高兴。难过，为什么难过?哪里找找证据看?

生：(指名)因为家乡的人都不认识他了!

师：对!不认识!看这里(指后两句)，儿童相见不相识，笑问客从何处来。我是这里的主人啊，什么时候变成客人了?难过，悲哀，看起来这里有个笑字，同学们，你不要被这个笑字所迷惑，这个笑是贺知章笑吗?

生：不是，是儿童在笑。

师：对，是儿童在笑，诗人的心里在哭，要理解，怎么是客人呢?我是这里的主人啊，还有什么地方说明他难过?我们读书的时候，高兴要读出来，更要把诗人难过的心情读出来。

师范读。

生齐读。

师：有的同学读的时候脑袋在晃，把这个味道读出来，但是还不够!小朋友，要读好这首诗，不仅是要理解诗人的情感，老师还要教你一招朗读的技巧，轻重快慢升与降。看清楚，什么地方停顿短，什么地方停顿要稍微长一点，拿出笔来画，学习不是看戏，要辛苦，一起画。

画/表示停顿时间短，画//表示停顿时间长。

少小/离家/老大回，

乡音/无改/鬓毛衰。

儿童/相见/不相识，

笑问/客从/何处来。

师生齐读古诗。

师：同学们，站起来，我们配一下动作好不好，配一下动作朗读，看老师拿两个手，主要是用右手，跟老师读。伸出去的手要大方。

师生：配动作朗读。

背诵诗歌，积累语言：能不能把这首诗有节奏的，有感情地背下来?(指名、分组背、齐诵。)

设计意图：为了能更好掌握古诗的意境，体会诗人的真实体会，加强对朗读的指导，通过朗读来帮助孩子体会古诗所表达的意境。

　　四 、阅读续篇，深化感情。

1、同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

(出示课件，师诵读)：

离别家乡岁月多，

近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，

春风不改旧时波。

2、学生自由朗读，师范读。

3、集体朗读。

设计意图：拓展同一作者、同一体裁的古诗，增强对古诗的理解，对作者情感的了解非常有益。

　　五、作业布置：

1、背诵并默写古诗。

2、将古诗编成一个小故事说给大家听，与大家交流。