《平行四边形的不稳定性》的课后反思

平行四边形的特性是不稳定性。因为平行四边形的形状、大小不能仅由平行四边的四条边确定。如果把两两相等的四根木条用可活动的铰钉钉成平行四边形木框，推动木条可以得出形状、大小各不相同的平行四边形，由此说明平行四边形具有不稳定性。

课前我事先为学生准备了可以活动的平行四边形，以及小棒。课堂上，我先拉动平行四边形的两个对角，使它变成不同的平行四边形。在反复拉动的过程中，引发学生思考：你发现了什么？两组对边有什么变化？引发学生的理性思考。然后通过伸缩门、升降机这样的生活实例，让学生了解平行四边形容易变形这一特性在生活中的应用。

考虑到学生可能会把平行四边形的不稳定理解成不牢固性，所以，我又安排了摆小棒的活动。让学生同桌合作，先用四根小棒摆成一个平行四边形，找一组学生投影展示，然后，我让学生尝试摆出不一样的.平行四边形，这个时候，学生非常积极，摆出了很多不同的平行四边形，同时引导学生观察什么变了，什么没变。让学生从另一角度体会平行四边形的不稳定性：四条边确定了，但所拼的平行四边形不唯一。

此外，我又让学生用三根小棒来摆三角形，同样找一组学生投影展示，当我提出：你还能摆出不同的三角形吗？刚开始学生非常肯定的说：“能！”我顺势让学生尝试，连续找了几个学生上台摆都没有成功。通过这两个活动的对比，学生在对比中区别了两个图形的特征，进一步加深了对平行四边形特性的认识。

这节课下来学生表现非常积极，课后还有学生提出：五边形有稳定性吗？六边形呢？这说明这节课学生真正的思考了。从学生学习的状态来说，我认为这节课还是很成功的!

课后，我在思考为什么这节课学生积极性如此高？本节课我一直让学生在动手操作，而且一边操作一边思考，将理性思考与实际操作相结合，加深学生对平行四边形特性的认识。这是本节课成功的关键的原因。

此外，本节课学生每次操作完，我都会让学生在脑子里再回想一下刚刚操作的过程，这样也避免了活动流于形式。