四年级语文《去年树》评课稿
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。全文共有四次对话。第一次是鸟与大树的对话,他们约定明年春天相见,小鸟再唱歌给大树听;后面三次对话是小鸟在寻找大树的过程中分别与树根、门先生和小姑娘之间的对话。孟老师执教的是第二课时,主要围绕后面的三次对话展开教学,以朗读对话为线索,帮助学生读懂课文,读懂文字背后蕴藏的感情。总的来说,我觉得孟老师这堂课是很成功的,特别在教学设计和细节处理方面值得我们学习:
一、主题明确,流程清晰。
同一篇文章,一千个读者就有一千个哈姆雷特;同样一堂课,一千个老师可能有一千种解读,有一千种不同的上法。孟老师在教学过程中,把本文的情感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上,以此作为课堂教学的情感主线。先让同学们自读自悟,再着重品读小鸟的三次问话,体会小鸟寻找大树急切的心情,教给学生朗读方法,然后用已掌握的朗读方法、采取分组合作学习的形式让学生学习文章的三次对话。通过与文本的亲密接触,层层深入,步步递进,让学生在充分读的基础上理解课文内容,明白其中的道理,感受鸟儿诚信。
二、读中感悟,激发情感。
“书读百遍,其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题,“以读为本”也是阅读教学的基本理念。《去年的树》这篇课文以对话为主,因此教学时应该以朗读对话为线索,如何采用恰当的语气读是朗读指导的重点。孟老师在教学过程中采用多种形式的读,如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等,并将朗读与默读有机地结合起来,且对每一次的“读”都有不同的要求,尽量让学生在每一次的读中都能有不同的收获,不同的体验。
例如:为帮助同学复习,再现去年小鸟和大树分别的情景,孟老师让一个同学邀请他的好朋友一起朗读小鸟和大树的对话,这种形式的朗读很快就把大家带进了文本中。
再例如:为了体会小鸟寻找大树时一次比一次急切的心情,孟老师采用一种“填词”的方法来指导朗读。
①“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”小鸟的问树根。
②鸟儿落在工厂的大门上,她的问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”
③鸟儿的问女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”有的学生体会到了小鸟的着急,有的学生体会到了小鸟的惊讶,有的学生体会到了小鸟的'失落、伤感,把这些词语填写进句子中,再带着这种体会读对话,就更容易帮助学生理解文本,明白故事所揭示的道理。
三、听说读写,全面培养。
在我们的语文教学中,听说读写是密切结合而并存的,是相互依赖而起作用的。听读是基础知识的传授,说写是基本技能的训练,都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。孟老师在教学中不仅注重学生听、说、读能力的培养,还把“写”进行了有机结合,扎扎实实培养学生的语文素养。例如在回答问题时,老师告诉学生要把话说完整;在学生朗读完毕以后,指导学生对朗读进行评价;在体会课文蕴含的道理时,安排学生进行写话训练,把想说的话写下来。
四、密切关注每一个学生。
“以人为本”是新课程改革的基本教育理念,在课堂教学中,要落实以人为本,教师就要保证学生的课堂主体地位,密切关注每一个学生的课堂表现。孟老师在课堂上很好的落实了这一理念。课文中有小女孩回答小鸟的一段话:“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”一个孩子在朗读时把“用光了”读成“用完了”,一个小小的错误,孟老师马上给他纠正过来,说明孟老师一直在关注学生的一言一行。
教学是一门遗憾的艺术。无论多么完美的一堂课,总能找到一些不足和遗憾。就这堂课来讲,我觉得孟老师在这两方面有待改进:一是老师包办代替太多。当老师提问以后,留给学生思考的时间太短,在学生回答问题的时候,老师总是抢过话题代替学生回答。这也许是自己太紧张了,总担心孩子们的回答达不到理想的效果而导致的。二是对文本的挖掘还不够深入。例如在学习小鸟寻找大树的三次问话时,小鸟当时的心情是怎样的呢?老师仅仅只是引导学生在第一次问话中体会到“惊讶”,在第二次问话中体会到“着急”,在第三次问话中体会到“失落”的心情,这种感悟是很单一的。其实小鸟当时的心情应该是很复杂的,一次次的希望,又一次次的失望,这应该是期望、失望、担心、着急、难过、悲伤等多种情感交织在一起的。老师如果能引导学生多方面去感悟,感受小鸟当时复杂的心情,对情感的体会就会更深入。
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