语文评课的类型和功能教学设计

评课是一种重要的教学活动方式和研究形式，也是促进课堂教学改革、提高教师综合素质的重要途径。从本质上说，评课也是一种反思，只不过两者的表现形式不同，反思呈现的是“我—我”关系，而评课呈现的是“我—他”关系。评课是指听课者根据自己的教学理念及教学经验，对授课者的课堂教学进行分析评价，指明授课者在整个课堂教学中的优劣表现及成败得失，提出改进的意见及建议，以供授课者及其他听课人员借鉴，并促进相互沟通交流。评课，不仅仅是评课者对授课者的教学思想、教学能力、教学技能、教学效果等的评价。同时，也在展示评课者自己的教学思想、教学行为、教学模式、教学水平。通过评课，可以促进良好的教学理念、主张及教学模式、方法的推广，可以在整体上提高师资队伍的质量。因此，中文师范生和语文新教师有必要了解评课，学会评课，掌握评课技能。

一、语文评课的类型评课的类型很多，有同事之间相互学习、共同研讨的评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。为了阐述方便，我们将语文评课分为以下四种类型。

（一）学习型学习型评课是一种教师之间常规听课后的经验交流式评课。一般情况下，授课者事前没有特殊准备。评课者的评课事前也没有专门准备。常规听课的主要目的是相互学习、取长补短。为了达到交流心得、切磋技艺的目的，可以采取经验性评课。所谓经验性评课（又称传统评课），是指评课教师根据听课印象、记录，并结合自身或他人的教学经验及评课常识进行口头评议。总之，学习型评课。评课者主要从教学目标、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果和教师素质等方而谈自己听课的体会，强调自己听课所得，其间也会提出一些意见和建议。因此，形式上是在评价授课者的课堂教学，而实际指向却是自身，即目标在于提升自己的教学功力，促进自我专业成长。这类评课较接近反思。

（二）提高型提高型评课是指为提供授课者执教能力和教学效果而进行的评课。评课者大多为经验丰富、富有特色的教师。当然，师范生之间也可进行提高型评课，只不过层次要求低一点而已。评课的对象则是准备参加某项教学活动（如教学观摩、教学评比、课堂大赛等）的教师。因此，提高型评课具有较强的功利性，其目的在于确保授课者能在教学活动中取得较好成绩。评课活动一般由年级组或教研组来组织。此类评课较多采取环节性评课，环节性评课是指针对授课者课堂教学过程中的各环节逐项进行口头或量化评价，边评议边针对性地提出问题，并有意识地引导授课者用理论指导实践，阐明自己的教学特点。提高型评课，要求评课者必须精心准备，听课前要对授课者的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等有一定的了解，同时，评课者自身须有扎实的教育理论功底，掌握多种课堂教学方法、教学模式，能在评课中切中肯繁、直击要害，切实帮助教师扬长避短，提高课堂教学艺术。

（三）研讨型研讨型评课是指为验证某种教学理论、教学模式、教学方法的有效性而开展的教学活动，它具有较强的探索性特点。评课者多为教学理论丰富的'专家学者或名特教师，而授课者大多为某项研究活动的参与者或热心教改的教师。组织者一般为学校或教研室，或其他教学行政机构。此类评课目的不在于指出授课者教学中存在的问题，而是寻找教学改革中一些共性因素，总结成功教学的规律，以利推广某些教学实验与研究成果。研讨型评课一般围绕专题展开研讨，其最大特点是摆事实，讲道理。而不作裁判，既不轻易甚至武断地否定某项教学试验，也不无原则地抬高某种教学设想。这类评课大多在评课前请授课者或有关人员介绍试验或专题研究的理念、目的、步骤、成果及该次授课的教学目的和环节设计等，之后再进行评课。研讨型评课不会就课论课，而是经常从公开课本身拓展开去，论及与实验、课题相关的某些教学理论、规律等，其学术价值较高而操作性略弱。

（四）评判型如果说提高型评课是为帮助教师参加某项活动而组织的评课，那么，评判型评课则是某项教学活动展开后而进行的评课。两者具有密切的关系，可以说评判型评课往往是检验提高型评课效果的重要标杆。评判型评课的评课者就是某项活动的评委，一般由教学行政领导、专家学者、名特教师等组成。这类评课功利性最强，其目的不在于学习、交流、提高或研究，而是要对授课者作高下优劣的评判，要给出授课者在教学活动中所获得的成绩。由于参加授课者往往不止一两人，因此，评判型评课还具有较强的比较性，并需要借助一定的评价标准，也就是说，此类评课常采用指标性评课。指标性评课就是把课堂教学过程列出若干评价指标，并依据评价因素的内涵进行具体的量化评价。在当前具有较大影响的是米斯的课堂教学评价指标体系和巴班斯基的课堂教学评价指标体系。指标性评课是在经验性评课的基础上发展起来的，它能有效地克服经验性评课中的个人主观因素，能对课堂教学进行比较公正、直观的评价。从而使执教者能够获得一个较为认可的成绩或等级。