七年级下册《力的存在》评课稿
本节初中科学第二册第二章第四节(浙教版),由于七年级学生首次接触力及力的有关知识,大家对于“力”即熟悉又陌生,为了使学生初次学习力留下很深印象,我校杨国斌老师在公开课中精心设计非常有自己的创意,为我们开设了一个非常成功的案例,为瓯北五中七年级备课组起指导作用。
一、创设教学情景
力是一个非常抽象的概念,而七年级学生对抽象事物理解能力较差。为了降低抽象程度和难度转化成直观,杨教师能够根据新课标认真备课,充分利用现有的教学资源,大量的图片、和视频,并能根据学生的认知特点,利用科学探究的方法和身边的鲜活的实例来突破教学的重点和难点。教学各个环节紧密,过渡自然,由浅及深,由表及里,步步深入。杨老师利用身边的科学创设了学生熟悉的情景:如奥运会我国举重运动员用力举起杠铃时肌肉收缩;并请一位同学将桶里的水提到桌面上,然后谈谈用力后的感受。通过这两个情景,学生对于力有了初步体验:用力是我的肌肉会收缩,并有酸胀感。
二、渗透科学方法
科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。科学素养主要包括:科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等方面。
力是一个看不见又摸不着的东西,但它却又实实在在地存在着,因此检验力的存在需要一定的科学方法。杨老师用了类比的方法,先从简单的判断风等事物存在的办法,然后总结了科学方法:根据某事物所产生的效果来确认该事物的存在。于是很自然地引出力的判断方法也是如此,主要通过力的作用效果来判断。
三、课堂气氛活而不乱
在课堂组织教学过程中,活而不乱,有条不紊的进行,课堂气氛活跃。教师在不同的教学环节上创设教学情景,整个教学过程始终在轻松、和谐、平等的氛围中进行,语言平实却满怀鼓励,让学生大胆说出自己的想法,发表不同的.见解。课堂上多次组织学生以小组为单位进行合作、讨论,汇报交流,质疑互动。还多次鼓励学生提出问题:让学生积极主动参与整个教学活动,通过说、写、做活跃了课堂气氛,学生成了课堂的主体和主人,教师很好的担当起了指导者和领路人,创设了宽松的课堂气氛和和谐的师生关系。
四、引导学生从生活走向科学,从科学走向社会。
当学生探究出结论后,能将科学知识应用于生活,并解决实际问题。老师没有包办代替或生搬硬套地传授知识,而是让学生通过科学探究的方法自己去获得,为学生的终身学习奠定坚实的基础。
回想杨老师授课全过程,但在课堂中我一点不成熟的想法,如学生举例时提的大多是与自身有关的事例,即人和物体之间的力,这说明学生的思维不够开阔,缺少对生活事物的观察与思考。今后应注重在这方面对学生进行引导。总之,杨老师《力的存在》一课重在引导学生体验“力的存在”并感知“力的作用效果”,抓住了本课的教学重点,突破教学难点,可以看出教者对教材理解得比较深入和透彻。课堂上杨国斌老师老师能充分发挥学生学习的主动性,引导学生开展科学探究活动,能做到有扶、有放,真正做到了把学生当作受保护的探究者。
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