池上教学实录

池上是唐代诗人白居易的一首代表作，小编整理了一份池上教学实录，供大家参考。

师：同学们能自己解决字词难关，已经熟读成诵了，真了不起！请你们再读一读这首诗，边读边想象画面。

<生自由诵读>

师：告诉老师，你看到了什么画面？

生：我看到了一个小娃娃撑着小艇。

师：小艇是什么呀？

生：是小船。

生：我看到这个下小娃娃偷偷采了一朵白莲花。

生：我看到水池里有许多浮萍。

师：浮萍是怎样的？

生：浮萍是浮在水面上的一种水草，很多很多，连成一片。

师：当船从水面上划过时———————<师稍做停顿>

生：会把浮萍冲开。<双手一划，做冲开状>

师：就留下了一道长长的水路。浮萍一道开说的就是这个意思。

反思：对于低年级学生来说，他们对古诗意境的想象只停留在文字表面，而文字外的画面一下子却想象不到，老师应在关键处加以点拨，激发学生的情感体验，挖掘教材内涵。

师：你们还能想象到什么？

<学生陷入沉思状态>

师：我们回头看看课题，在夏天，池上会有什么？

生：<恍然大悟>有荷花，开得很漂亮的荷花！

生：还有荷叶，很多很多的荷叶。

师：我们学过一首古诗，是描写夏天池塘景色的，谁记得？

生：是<<江南>>。

<生齐背>

师：莲叶何田田就是形容荷叶茂盛的样子的。你们能不能用自己的话来说一说荷花池的景色？

生：圆圆的荷叶碧绿碧绿的，像一把把小伞。

师：密密的荷叶间有什么？

生：有一朵朵漂亮的荷花，还有花骨朵。

师：一朵朵能不能换一个词？想想荷花下面的茎。

<生沉默。>

师：这里用一枝枝更合适，因为荷花的茎上没有叶子，直直地挺立着，显得细长细长的，所以人们喜欢用亭亭玉立来形容荷花的美丽。谁能把这句话说得更美一些？

生：密密的荷叶间挺立着漂亮的荷花，亭亭玉立，真美丽呀！

生：洁白的花朵散发出一阵阵香味。

生：蜻蜓和蝴蝶被吸引住了，停在花瓣上，舍不得离开。

<生自由发言>

反思：这是一次说话训练，让学生用自己的话描述想象到的莲叶何田田的美好景象，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情，抓住教学中的契机，有针对性地安排说话训练，旨在引导学生入情入境。但不知这个弯是否拐得太大了。

师：嗯，我仿佛也闻到了荷花的清香！<做陶醉状>那莲蓬清香嫩滑，味道香甜，这么热的天，要是能吃上一个，该多爽哪！

生：老师，莲蓬是什么呀？能吃吗？

师：当然可以吃???强墒窍奶旖馐畹暮枚?鳌Ｊ浅ぴ诤苫ɑò曛屑涞哪侵衷沧缎蔚墓?怠；ò曷淞酥?螅??钪屑涞牧?泳吐??墒炝恕?/p>

生：哦，我明白了，那小娃娃偷采白莲是要摘莲蓬吃呀！

师：对呀，是不是很可爱？

生：老师，你为什么说他可爱？是不是说他偷采白莲很可爱？

师：为什么他偷采白莲还说他可爱呢？

生：因为他是贪吃才去偷采白莲的.。

师：这种偷不可恶吗？

生：不可恶。

师：小时偷针，大了偷金，可不能偷东西呀！虽说是偷采白莲，可这也不太好吧？

生：就是不可恶，我觉得很可爱。

<生笑>

师：这种偷是很多小孩都会做的一种恶作剧和顽皮之事，算不上偷东西。大人见了也不会生气的。你们有没有做过类似的事情？

生：做过。我没洗手，就偷菜吃。

生：妈妈买了生日蛋糕，说要等到吃晚饭后才能吃，可还没等到吃晚饭，我就偷吃了。

师：女生爱美，偷偷用妈妈的口红;男孩顽皮，趁大人不主意，偷吃零食。是不是都有这样的事？

<生大笑，议论纷纷>

师：因此，诗人在这里用偷，是要表达对小娃娃的———

生：对小娃娃的喜爱。

师：对，在诗人的眼中，小娃娃纯真可爱，天真无邪。诗中还有哪些句子表现了小娃娃的可爱？

生：不解藏踪迹，浮萍一道开。

生：小娃娃以为别人不知道，其实别人早就发现他了。

师：是呀，小娃娃哪里知道，小船冲开的一道水路就已经暴露了他偷采白莲之事。说不定诗人早就看在眼里，正站在一旁乐呢！

反思：这一教学环节，不仅检测了学生对文的理解和感悟，也从道的角度巧妙地教育了学生，做到了文道结合，却不着痕迹。但是，这里有两处不妥：一是偷采白莲为何，课后有学生提出，也有可能是喜欢白莲，所以要偷采白莲。这也是一种合理的说法。二是说小娃娃很可爱，这种观点经老师的口说出，学生就会先入为主，而不会多加思索。应让学生自己感悟，或许有不同的见解，或许对可爱的理解会更透彻。

师：诗人看到了这一幕，觉得很有童趣，于是写下了这首诗。

生：不，老师，应该是念出了这首诗。

师：对，是随口吟出这首<<池上>>

<师生一同吟诵>

师：现在请同学们闭上眼睛，听老师读诗，再一次想象画面。

<师读>

生：老师，我脑中就像放电影一样，好象真的看到了小娃娃偷采白莲回，不过，不是一个小娃，而是两三个。

师：这是极有可能的，这样更让人觉得有趣了。同学们，能不能把你们脑中的电影说给大家听一听？看看这偷采白莲图会有几种版本？最好有题目。

<学生小组合作：编故事，表演>