语文三年级《捞铁牛》教学片断实录
教学片断实录如下:
师:读第三自然段,其他同学看大屏幕,体会捞铁牛的准备过程。你想对它的准备过程说些什么呢?
生:他准备的东西很多。
师:谁还有什么理解?
生:他准备的过程很有顺序。
(此时的学生没有说出老师想要的答案:细致周密。老师想从反面带着学生来理解,就是让学生提出不理解的问题。但结果如何呢?)
师:你对准备工作有不理解的地方吗?
生:(没有举手的,似乎都理解)
(此时老师很尴尬,只有自己来提出问题)
师:为什么要并船搭架?
生:不并在一起船容易歪。
师:不要从反面想。谁再来说说。
生:——————————————
(此时没有举手的了,老师只有自己来说)
师:船靠在一起,搭个架子,这样使浮力一致。那么为什么要备船装沙呢?读第四自然段去找答案。
生:装沙是为了捞铁牛的需要。
师:谁再来说说?
生:把船上的沙铲到黄河里去才能捞上铁牛。
师:行。为什么怀丙要让人摸清八只铁牛沉在哪儿?
生:不摸清铁牛沉在哪儿你的绳子往哪儿拴哪?
(听到这儿,有的老师发出了轻轻的笑声,学生的回答是多么的直白,没有一点转弯的意思,从反面体现了老师所设计的问题是多么的不恰当。)
师:你觉得他的准备工作怎么样?
生;非常充分。
师:不但充分而且是那样的周密细致。谁来读读这一段?
生:——————————
(由于理解的不到位,学生读的也不到位)
赏析:
学习本文应有两个目的:一是理解中心思想,二是学习按顺序的.写作方法,在讲解课文中应以这两点为中心,万变不利其宗。在设计教学思路时,在理解课文时,应当从设计的周到巧妙细致来体现怀丙的出色聪明,他生活在一千多年前的宋朝,最后归结到中华民族自古以来就是一个聪明智慧的民族。教学思路设计不当,往往事与愿违,不带背离了理解的方向,而且是越走越远。教学思路为谁忙是一个十分重要的问题,他是由文章的中心来决定的。
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