暑期听《中年级习作教学策略解读》有感
长期以来,习作教学一直困绕着教师,尤其是中高段的习作教学力度大,难度高,使人深感头疼。在这当中,中年级习作教学尤为困难,由于中年级习作是过渡阶段,刚由低段的写几句话,一段话一下子过渡到写一篇完整的文章,学生一下子难以适应,普遍存在三言两句不具体或语句不通顺,意思表达不清的毛病。如何提高学生的写作能力?结合本次培训我谈一下几点心得体会:
一、以《课标》为准绳,认真有序训练,培养学生的写作能力。
《语文课程标准》避开“作文”二字,低年级叫“写话”,中高年级叫“习作”,强调小学生要对写话有兴趣,“乐趣书面表达”,“能不拘形式写下见闻,感受和想象”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,要求教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少学生对写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达。这不仅是教学要求,而且是一种新的教育观念。可以从以下几个方面入手:
1、引导学生读写结合,从仿写到学写,逐步深入。
阅读与写作属于不同的认识方式。要使读写之间得以沟通,就得采取一些科学的教学手段,促使两种能力的转化。小学语文教材中的课文大多文质兼美,在安排材料,遣词造名,布局谋篇等方面都独具匠心。教学这些课文不仅可以使学生积累词语,丰富知识,提高认识,还可以使学生从中学到写作方法。因此,教师在教学中要将读与写有机的结合起来进行训练。在上阅读课的时候,要针对文章写作上的特点,有机渗透。作文指导时,要联系有关阅读课文,进行写作上的指导,这样从小就培养了学生布局谋篇的能力,使学生的作文逐步向“立意深、文理通”的方向发展。
2、引导观察,注意积累,抓好小练笔。
小学生习作的'重点应是激发兴趣,培养习惯,要做到这一点,单靠每学期的作文教学是不行的。教师要根据学生的生活及学习情况,适时引导和安排一些小练笔。如果文学到动情时,动笔记一记。还倡导学生随时把观察到的有趣的物,听到的,看到的事,用自己喜欢的方式写,一星期多的几篇,少的一篇,这些小练习不拘形式,不记长短,有时还成为习作的素材库。这时,教师应尊重学生的写作权利,欣赏他们的点滴进步,对他们要多鼓励,引导激发学生的写作兴趣和自信心。
二、加大批改讲评的参与度。
修改习作是提高写作水平的重要手段的,其权利是学生,教师不应该喧宾夺主,把学生作文改得面目全非,这样做的结果不仅是很难提高学生的写作水平,反而会使学生失去写作的自信心,造成适得其返的结果。因此,教师批改进,首先应有所侧重。对于优生,批多改少,肯定优点,加以鼓励,指出缺点,经予提示;侧重语言,表达和立意方面的点拔。对于差生,侧重材料与结构安排方面的辅导。其次,组织多种多样的批改形式,如师共议,共改,四人小组同改,同桌对改,个人自改等。为了鼓励学生积极参与修改作文,教师要允许学生多次修改直至符合习作要求,并给予两次加分,甚至多次记分。作文讲评时,对哪些形为修改范例的习作,一要征得学生本人的同意,二是不宜全篇使用,三要保密,以免伤害学生的自尊心和写作的自信心。在具体的操作过程中,教师要努力创造条件让学生参与讲评,把他们推到第一线当主角,使其真正成为讲评课的主人。在作文课上,我常采取以下灵活快乐的作文讲评方式,师生合作,共同讲评。
总之,通过本次培训,我收获颇丰,但相对于语文教学来讲,学生的习作确是一道难题,但还得看教师用什么方式,方法来引导,去开发学生的写作热情。只要我们每位教师都在作文这道难题上多钻研,多从学生的角度来考虑,多为学生的写作提供素材,一定会将学生的习作水平提高上来的。
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