关于《复式折线统计图》课后反思

（一）创设生活情景，激发同学爱国情感与学习兴趣。

数学依赖于生活，并从生活中笼统和升华。让同学学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据同学的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发同学情感呢？新课开始就出示中国地图，并欣赏同一时间我国南北地区气候的差别，体会我国地大物博，感受祖国的神奇，激发同学的爱国情感；紧接着说：“下面，我们一起用数学的眼睛再次感受祖国的神奇。你们愿意吗？” 并适时出示两幅单式折线统计图，激发同学的学习热情。在“分析应用”时出示某商场一季度冰箱、取暖器情况统计图，并请同学根据第一季度销售情况对今后销售工作提出有效建议。由于接近同学生活，同学是畅所欲言，说了很多有价值的建议。教学效果证明这样处置真正激发了同学的爱国情感，有效地调动了同学学习的兴趣。

　（二）设置学习悬念，引导同学主动探索。

南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是出息。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是同学深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示青岛、昆明两个城市2003年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆（同学是踊跃发言）；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”（同学一下子就恬静了）这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才干找到答案。在同学感觉这种方法非常麻烦的时候，我适时点拨：“对比着看较烦，有没有好方法让我们一下子就看清楚呢？”同学们先深思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了？然后我改变教学计划（原先准备直接出示画好的.复式折线统计图），请同学自身分四人小组讨论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，同学说的各种修改意见真的既合理有全面。我真的体会到同学的想象力和发明力是无穷的。（我的内心当时真的很激动）

　（三）正确分析，大胆预测，培养同学统计意识。

统计活动的过程不只包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以和根据分析的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环节对于增强同学的统计观念、发展同学的统计能力是非常重要的。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导同学进行考虑；另一方面还启发同学根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。如“分析应用”时，先根据某商场第一季度冰箱、取暖器销售统计图（没有图例）进行正确分析（哪条折线表示哪种电器），再根据图上信息进行合理推想（如何正确进货）。如“经历制作过程”时，让同学根据图上信息进行大胆预测：我国第29届奥运会将获得多少枚金牌？从而使同学在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养同学的统计意识。

总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感——设置悬念，主动探索——正确分析，大胆预测”等教学环节中同学即强化了思维，锻炼了能力，又增强了统计意识。