《Whatislife》评课稿
吴翠愉老师的教学设计是以xxxx年版的《英语课程标准》为指导,阅读课型特征明显,学习目标清晰,本堂课的亮点多多。
1.吴翠愉老师对文本的解读清晰到位,针对典型的叙述性篇章设计了5个学习任务,5个学习任务分别从词汇的拼读、词法的运用、文章结构的提取、文章内容的理解判断、到最后对文章内容进行复述层层展开,符合《英语课程标准》中对九年级阅读技能提出的能力要求,设计的任务由浅入深、梯度明显,主线清晰。
2.导入部分:由诗歌导入,既新颖又能引起学生的注意,集体朗读氛围良好,内容朗朗上口,学生能被轻松自然地带进话题的学习。继而设计三个问题What is life to a baby/a student/your grandparents?并配图提供充分语境引导学生联想相关的单词,有效激发了学生的原有知识,同时还带出innocent,beam,wrinkle等生词,避免了直接教授生词的生硬做法,而且学生对单词的印象更加深刻。(不过为了加深印象,我认为在教授新词部分可以花一两分钟让学生小组合作拼读,之后每组派代表朗读,其他学生倾听、模仿并评价)
-reading部分也是由图片引入,(老师特别注重先引起学生的注意,再进行任务提醒)。
读前任务从who,howold,what,why入手,学生通过略读文本能快速找到答案,老师通过巧妙引导学生思考这五个问题,旨在灌输学生记叙文的5大要素,掌握了这几个要素,那文章的main idea也呼之欲出。
e-reading设计了一个排序的任务,这是一个细读的环节,需要学生读懂文章内容,该任务的设计能使学生对故事的发展了解得更像清晰,该题也与中考题型接轨。教师揭晓答案之后让学生思考了一个问题,In what order does the author organize the jafs?这是一篇典型的记叙文,该问题的设计点出了记叙文典型的文本特征,就是以时间发展顺序展开故事。以后学生遇到相类似的文本和题型就能信手拈来。
5.精读环节设置了TorF的任务,这不但是细节理解题,学生还需要调动词法、句法等相关知识读懂关于文章内容的陈述。在这个任务中的第三小题,I enjoyed talking with Rose so much that once we began to talk,we wouldn’t stop.与文本中的Everyday for the next three months,we would leave class to gether and talk non stop.进行了巧妙的切换。吴老师智慧过人,既考察了学生对一些指代词I/we的切换的关注,以及非显性信息wouldn’tstop/non-stop的信息转换,顺带还引出了non stop的'构词法。
6.复述部分也引导学生通过时间关键词进行信息复述,再次巩固了对篇章的理解和故事发展脉络的把握,同时也作为语言输出的完美收官。
7.这篇文章给我们呈现了一个优美、温暖的故事,当中透露出Rose对知识的渴求,对自己年龄的淡漠,给了Life一个特别而又有意义的解读,同时也表达了作者对Rose所持的一种积极向上的人生态度的肯定和钦佩。而在本堂课中对文本的写作意图以及作者的态度涉及得较少,略缺情感的升华,这是美中不足的地方。
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