《清兵卫与葫芦》课后反思
《清兵卫与葫芦》是第五单元“情节”的第一篇小说。“情节”话题重在让学生知道情节运行的基本方式及情节运行的动力。因此,《清兵卫与葫芦》就是一个让学生了解“情节”有关知识的一个范例。教学时就要紧扣“情节”与小说内容,把知识融于小说内容中,避免向学生枯燥的传授知识,做到理论与内容的有机结合。这是单元的起始课,让学生学好此文,也为学生能利用本知识进行小说欣赏打下基础。这是我备课之初希望达到的目标。
这一节课还是以传统的方式展开了。课堂以论证公式作为导入,调动了学生参与课堂的积极性,在研讨“细节”与“摇摆”这两个情节中较为重要的概念时,采用了两种不同的方法。“细节”是学生先找出来相关的语句,再做归纳与分析;而“摇摆“是先给学生概念,再让学生去找相关的情节,这样做照顾到了新旧概念的认知程序;课堂对主题做了一些深层次点拨,也通过材料做了扩展。此外,基于这一篇课文与学生生活有着相通之处,教师在课堂上通过”生活体验“这一环节,给了学生说话的机会。有点不足的'是,在上课过程中,学生对“摇摆”的概念理解不透彻,对下一步找“摇摆”的其他例子带来一定困难。在时间把握上,时间稍显空余,可以在拓展环节设置更为深入的讨论问题,比如“如果你是清兵卫,你会如何?如果你是清兵卫的父亲,又会怎样?”、“果你是老师,会怎么对待违反纪律的清兵卫?”、 “类似清兵卫的遭遇?你们想对家长老师说什么呢?”。
但是,我深深知道,其实这节课还存在很多问题。由于开课班级的电脑临时出问题,
所以在上课时有些环节还稍欠完备。课堂上对学生的引导做得还不够,给学生思考交流的时间很少,急于抛出自己的答案,对学生的答案不能做出更合理的评价;课堂的重心应该放在“情节“上,而教师却把很多时间花在了“主题”上;对主题作出的拓展,阐释得较为匆忙、肤浅,学生很难理解。
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