关于六年级《夹竹桃》教学案例与反思
生3:读了“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”,我感受到了夹竹桃那顽强的生命力,因而我把“韧性”理解为顽强的生命力。
生4:“在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响”让我觉得夹竹桃是默默无闻的为人类作出贡献的,所以,我把“韧性”理解为默默无闻的奉献自己。
生5:大家看到“然而”这个词了吗?“然而”表示转折,在这里表示夹竹桃与其它的花都不同,它不像百花那样争春,也不像它们那样花期短暂,所以我的理解是“与众不同”。
师:悄悄的,一声不响的,从春天一直到秋天,夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景,又亲见了百花的'无奈凋零,它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力,使我们想起了很多……
生1:我想到了做好事不留名的雷锋,他就是像夹竹桃一样默默的奉献着。
生2:我想起了每天清晨打扫卫生的清洁工,一年四季,他总是迎着朝阳用双手打扮着世界。
生3:我回想起了以前学过的《天游峰的扫路人》,那一级级清清爽爽的台阶和老人那爽朗的笑声至今还回响在我耳畔。
生4:我想到了“野火烧不尽,春风吹又生”的青青草。
…………
[感悟]
在过去的语文教学中,无论是讲读教学中的课文分析,还是作文教学中指导与评讲,都把注意力主要放在形式方面,而忽略了语言所传达的信息、情感。因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么、是怎样写的之类的繁琐的分析,而学生却很少阅读课文,即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问,结果一篇感人至深的文章,却读得味同嚼蜡。
因此,在语文课堂里,对于学生的学习,教者更应关注的是进入学生的生命领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让课堂充满人文关怀,成为人性养育的殿堂,并由此焕发生命活力,从而搭建师生互动的舞台。
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