关于七颗钻石的课堂实录

导语：课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，以下是小编整理关于姓氏歌的课堂实录，一起来看看吧!

一、复习导入

师：上课。同学们好。

生：老师，您好。

师：同学们请坐。

今天老师还给大家带来几个词语朋友，你们还能叫出他们的名字吗？请看前面。（课件出示词语）谁能领读？

生领读：焦渴、水罐、匆匆茫茫。

师：谁能用“匆匆茫茫”说一句话？

生：天黑了，我匆匆茫茫的往家跑。

师：下一个（词语）。

生：反正

师：声音很宏亮。

生：涌出

师：读得很准确。

生：一瞬间

师：“一瞬间”是什么意思？

生：转眼之间。

师：说的太好了！下一个。

生：忍住。

师：还有一个词语，看谁能把握机会？

生：劳累。

师：同学们的刚才表现都不错！那这节课就带着这些老朋友再次走进童话故事《七颗钻石》，好吗？（板书：七颗钻石）通过上节课的学习，我们已经知道，（课件）在很久很久以前，地球上发生了一次大旱灾，火辣辣的太阳炙烤着大地，所有的河流和水井都干涸了。草木和丛林也都干枯了。许多人和动物都焦渴而死，此时，动物们最需要的是什么？（水）草木和丛林最需要的是什么？（水）人呢？（也是水）此时的水就意味着什么？（生命和希望）（板书：生命和希望）水在哪里？哪里能找到水呢？小姑娘拿着水罐走出家门，为她生命的母亲去找水，她找到水了吗？请同学们快速浏览课文，看一看，小姑娘中的水罐发生了怎样的变化？又是什么原因使水罐发生了变化呢？好，请同学们看书。

二、整体感知

1．理清水罐的变化。

生：（浏览课文。）

师：谁能说说，小女孩手中的水罐，发生了几次变化？

生：第一次变化是空水罐变成了有水的水罐，第二次变化是木水罐变成了银水罐。

生：（补充）第三次是，银水罐变成了金水罐。最后从金水罐里跳出七颗很大的钻石。

师：谁还能说水罐发生了几次变化？

生：发生了四次变化，第一次是空水罐变成了有水的水罐，第二次是木头的水罐变成了银水罐。（学生没说完整）

师：谁还能补充？（指）那个女孩——

生：第三次是银的水罐，变成了金的水罐。第四次是从金的水罐蹦出七颗很大的钻石。

学生边说教师边板书：

水（空——满）

银的

金的

七颗钻石

2．感知水罐的神奇。

师：正是因为这水罐发生了一系列的变化，让我们更深切地感受到——，这是一个什么样的

水罐，用一个词来说一说。

生：神奇。

3．感知小姑娘和母亲的爱心。

师：板书“神奇”，那么又是什么原因使水罐发生了这么多变化呢？

生：是小姑娘对妈妈的孝心和小姑娘对小狗的关心。

师：（板书：孝心、关心）还有吗？

生：母亲对小姑娘的母爱。小姑娘对过路人的同情心。

师：（板书：母爱、同情心）还有吗？（无人发言）看来，你们都同意这些观点，是吗？那么孝心、关心、母爱、同情心，用一个词概括一下，是什么？

生：善良。

生：爱心。

三、研读探究

1．体验小女孩对妈妈的孝心

师：（板书：爱心）是小女孩的爱心，是妈妈的爱心，使水罐发生了神奇的变化，那么，你从课文中，那些词和句子体会到了小女孩对母亲的孝心呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。找一找，画一画。

生：（自学）

师：谁能说说，你是从哪些词和句子中体会到的？

生：一天夜里，一个小女孩拿着水罐，走出家门，为她生病的母亲去找水。我从“一天夜里”看出小姑娘非常的勇敢。她自己一个人，为她生病的母亲去找水，说明她对母亲很关心。

师：你说的太棒了，还有吗？你还哪些地方看出来的？

生：小姑娘哪也找不到水，累得倒在沙地上睡着了。我抓住了“哪儿“这个重点词，看出小姑娘许多地方都找遍，可是还是找不到水，累得倒在沙地睡着了。

师：小姑娘都去过哪呢？

生：小姑娘可能去过湖边找水，没有找到。

生：她可能去小溪边找水，没有找到。

生：她可能去泉边找水，没有找到。

生：她可能去小河边，没有找到。

师：小姑娘去过这么多地方，可是哪也找不到水。她太累了，累得倒在沙地上睡着了。想不想再读读这句话？（想）谁能说说怎样才能把这句话读好呢？

生：应该把“哪儿”读得重一些，体现她哪也找不到水。然后，躺在沙地上睡着了，睡着了很安静。

师：你能给大家读读吗？

生：读——

师：老师听出来了，她读得静悄悄的，生怕惊醒睡梦中的小姑娘，你们能像她这样读一读吗？

生：读——

师：读的很生动，谁还想读？

生：读——

师：刚才，同学们的朗读真是太棒了！这时小姑娘做了一个梦，她会梦见什么？

生：她会梦见，天下了一场雨，水罐装满了水，她把水罐交给了母亲，母亲的病也好了。

师：很好的愿望。

生：她从很远的地方找到了一条小河，她跑到小河里去洗澡，洗完早，她把水罐灌了一些水，回家，把水罐交给了妈妈，妈妈的病也好了。

师：你说的太完整了，小姑娘的心中有这么多美好的愿望，让我们一起祝愿小姑娘梦想成真吧？你还从哪看出小姑娘对母亲的孝心？

生：当她醒来的时候，拿起罐子里一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。我抓住了“竟”这个词。说明了水罐很神奇。

师：你抓住了“竟”这个词说明了水罐非常的神奇。如果我们把“竟”字去掉了，请同学们看句子，读一读，有什么不同？（出事句子：当她醒来的时候，拿起罐子里一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。）

生：我觉得加上“竟”更生动了，因为水来的很神奇，不加这个“竟”字，也许水罐里的水是别人倒的呢？

师：你想的可真好。那你能不能把水罐的神奇读出来呀？请同学们再读这句话。

（学生自由读、再指一名读）

师：她读得怎么样？

生：他读的感情不是很强烈，没有突出水罐的神奇。

师：你能试着读一读吗？

生：读——

师：这么神奇的罐子，老师也想读一读，想听吗？

师：读——

师：谁能比老师读得更好。

生：读——

师：你读得棒极了。你还从哪感觉到小姑娘对母亲的孝心？

生：小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。我从“喜出望外”这个词，感受到小姑娘特别的高兴。因为遇到了出乎意料的事，非常地高兴？

师：为什么“喜出望外“啊？

生：因为找到水了？

师：找到水，意味着什么？

生：找到水，就意味着她妈妈的病会好。

师：此时，小姑娘的心情是什么样的？

生：非常高兴。

师：那么，小姑娘为什么要赶紧的跑会家去？

生：因为她想让妈妈快点喝上水，让妈妈的病快点好起来。

师：如果，她不赶紧回去，妈妈会怎样？

生：妈妈会死亡。

师：也许会死亡。此时，小姑娘抱着水罐急急忙忙地往家跑，是什么样的心情？

生：着急

师：你们能不能带着这种又惊喜又着急的语气，把这句话再读一读？

生：读——

师：他读得怎么样？谁能说说？

生：我觉得她读得很有感情，突出了“喜出望外“这个词。

师：你能再读一读吗？

生：读

2．体验小女孩对小狗的关心

师：从课文中的这些词和句子，我们已经深深的体会到了小姑娘对母亲的一片纯洁的孝心。也正是如此，空空的水罐，变成了装满水的水罐。那么，你又从课文哪些地方感受到了小姑娘对小狗的关心，母亲的对小姑娘的爱心，以及小姑娘对过路人的同情心呢？请同学们轻声地读课文的第三自然段。

生：读——

师：谁能说说，从哪些地方读读了小女孩对小狗的关心？

生：（读“她以为，水一定都洒了……变得欢喜起来”）我抓住“一点水”这个重点词，对于他们来说，这“一点水”在那个时候都是非常重要的，小姑娘把这“一点水”给了小狗。说明了小姑娘对小狗的关心。

师：理解得非常好。小姑娘往手掌里倒了一点水。既然，小姑娘那么关心小动物，为什么只给了一点水呢？

生：因为在那个时候，一点水很重要了，小狗喝了一点水变得欢喜起来，所以，小姑娘给了一点水，给小狗喝。

师：因为这一点水，就能救活小狗的生命。还因为什么？

生：还因为，小姑娘把剩下的水给妈妈喝，要妈妈的病快点好，所以只给了一点水。

师：更能证明小姑娘对小狗的——（关心）

师：小姑娘给小狗倒了一点水，小狗变得欢喜起来，那么没有喝到水之前，小狗是什么样子的？

生：我觉得小狗没喝到水之前，是非常可怜的小狗。

师：用书中的词语来说说，小狗是什么样的？

生：小狗哀哀地尖叫起来。小狗没喝水前是哀哀的尖叫。很可怜。

师：小狗哀哀的尖叫，在哀求什么？

生：它想要一点水。

师：它可能会说什么？

生：小狗可能会说，给我一点水吧，我太渴了。

师：还可能说什么？

生：小姑娘，给我一点水吧！我快渴死了。

师：真可怜。小姑娘听懂了小狗的话，于是往手掌里倒了一点水。小狗把水舔净了，变得欢喜起来。于是，木头水罐变成了——（银的了）。谁能带着小姑娘对小狗的关心，把这句话读一读。

生：读——

师：你感觉到小狗变得欢喜起来了吗？谁还能读一读？

生：读——

3．体验母亲对小女孩的爱心

师：读得真不错。那么，你又是从哪儿感受到母亲对女儿的爱？请你找出来，给大家读一读。

生：母亲说：“反正我要死了，还是你自己喝吧！”这句话说明了母亲对女儿的母爱。

生：母亲说：“反正我要死了，还是你自己喝吧！”母亲把生的希望留给了小姑娘，这也是母亲对小姑娘的母爱。

师：真了不起，在这样的大旱灾，母亲把水留给了自己的女儿。母亲自己选择了死亡，母亲喝不到水，有可能死亡。那么，女儿接过妈妈的水，可能会活下来，多了不起的母亲啊！孩子们，我们每个人都妈妈，妈妈给予了你的生命，给你无私的呵护，也是关心你成长的人，在日常的生活当中，你和妈妈之间，有没有特别让你感动的事，能说给大家听听吗？

生：有一次，我很小的时候，我和妈妈一起去水果超市，去买樱桃。一问价钱，十五块钱一斤，我和妈妈说别买了。但是，妈妈却说，没关系，买5块钱的吧，回到家，我把樱桃都吃了，妈妈却一个没吃，现在我后悔极了。

生：记得在我三年级的时候，我得了急性阑尾炎，妈妈赶紧送我去医院，要做手术。把送进手术室的时候，我对爸爸妈妈说，我还能见到你们吗？这时，爸爸妈妈都哭了，我现在体会到，爸爸妈妈对我的爱。

师：在那个时候，你觉得进去就出不来了，你想特别表达对爸爸妈妈的爱，是吗？多么伟大的爸爸妈妈啊，他们给予了我们无私的爱。课文中的小姑娘也有这么一位母亲，当母亲把银水罐递给小姑娘的时候，亮亮的的水罐变成了——（金的）。你能带着对母爱的理解，把这段好好的读一读吗？

生：读——

师：你为什么要这样读吗？

生：因为母亲得了重病，要死了，所以要慢些读。

师：理解的不错。谁还能读。

生：读——。因为母亲得了重病，所以非常轻的说话。读这句话的时候，要轻读。

师：让我们一起齐读这句话，好吗？

生：齐读

4．体验小女孩对过路人同情心

师：当她把水罐递给小姑娘的时候，这一瞬间银水罐变成了金水罐。那么，你又从哪里体现小姑娘的同情心呢？

生：（读“这时，小姑娘……递给过路人”）我抓住了“咽了一口唾沫”这个重点词，她非常渴，可还是把水罐递给了过路人。

师：从“咽了一口唾沫”感受到什么？

生：（齐）想喝水。

师：可是，她把水送给了——（素不相识的过路人）。

师：她手捧着救命的水罐，她想的都是谁啊？请同学们在小组内把句子（出示句式）读完整。

生：小组讨论。

生：手捧着救命的水罐，小姑娘想到的是生病的妈妈。想到的是可怜的小狗，想到的是讨水的过路人，却唯独想到自己的生命。

生：（重复）手捧着救命的水罐，小姑娘想到的是生病的母亲，想到的是可怜的小狗，想到的是讨水的过路人，却唯独想到自己的生命。

5．感触小女孩阳光般的心

师：多么善良又富有爱心的小姑娘啊！她想到了所有的人，却唯独没有想到自己，你想不想对这样的小姑娘说点什么呀？（想）

师：请同学们动笔写一写，然后，把心里话说给大家听。

（学生写，教师提示写字卫生）

师：（指名学生）你想说点什么啊？

生：我想对小姑娘说，好人有好报。你和你妈妈一定会过上幸福的生活。

生：小姑娘，你的金子一般的爱心太伟大了，你生活的一定会很好，因为好心有好报。

师：你说的太感人了。

生：你太勇敢了，在夜里一个人为母亲找水。

师：你想不想向小姑娘学习。希望，你也成为一个有爱心有孝心的孩子。

生：小姑娘，你能把生命的水让给陌生人，你非常有同情心的，你和你妈一定能过上幸福的日子。

师：同学们一下子就和小姑娘说了那么所知心话，看来，这个具有阳光般心灵的女孩，作为爱的化身，已经深深地留在你们的心里。正是小姑娘对过路人的同情，使水罐再一次发生变化。谁能把水罐最后一次变化大声地读给大家听。

生：（读最后自然段）

6．体会七颗星星的象征意义。

师：正是小姑娘的一次次爱心的付出，以及母爱感动了上天，让水罐跳出了七颗钻石并涌出了巨大的水流，干旱的世界因为这水而变得富有生命和活力，水，因为爱心而丰盈，世界因水而美丽。孩子们，让我们满怀爱意，齐读课文最后自然段。

生：齐读

师：（课件），你们看到七颗星星了吗？那仅仅是七颗星星吗？它还代表什么？

生：代表小姑娘的对母亲的.孝心，代表了小狗的关心，母亲对她的母爱，和对过路人的同情心。

生：（补充，基本与上相同）

四、回归整体

师：也就是说，这七颗星星象征着人世间最美好的东西，那是关爱心、孝顺心、奉献心、助人心。一颗，两颗，三颗，他们在天空中永远给人们指名方向，带光明、希望和幸福。同学们。这是一个多么感人的童话故事啊？让我们随着悠扬的乐曲，再次走进课文，用心去聆听这个动人的童话故事。

生：（配乐朗读）

师：多么神奇的童话故事啊！希望你们在课下，你把这个故事用丰富的想象力，讲给你的爸爸妈妈听，好吗，下课。

评析

《七颗钻石》是人教社课程标准实验教材三年下的一篇课文。这是一篇神奇的童话故事，描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。

●教学评析

本课是一篇神奇的童话故事，描写了地球上大旱灾，小姑娘为妈妈找水喝的经历。课文是以水罐的变化为线索，从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量。感受“爱心”是教学的重点。这篇课文有着鲜明的主题教育，我们在教学时，要把握主题教育与语文基础训练的和谐统一。

纵贯案例一可以体现以下几个方面的特点。

1．总体设计是抓住“主题”体会表达。先让学生从整体上感知文章所反映的主题是什么？那就是孝心、关心、善心、同情心，这些归结起来就是“爱心”。对于学生来说，他们初读课文后，不用细心地分析，就能理解到这个层次。抓住文章的主旨，我想接下来的重点，就应该是让学生体会，这样的爱心是怎么表达出来。怎么表达的呢？无非就是让学生抓住主要的事件和描写事件的句子以及词语。要体会这些句子和词语表达的含义，以及情感色彩。教学时，要让学生自主发现，自主的表达，尊重学生多元的感受，体现阅读是“对话”过程。

2．特别关注的是语言的表达。例如，教师提出了这样的问题“是小女孩的爱心，是妈妈的爱心，使水罐发生了神奇的变化，那么，你从课文中，那些词和句子体会到了小女孩对母亲的孝心呢？请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。找一找，画一画。”这样的引导就是让学生读进文本，体会文本，文本的主题意义是通过语句来表达的，没有语句的分析，就不是语文能力的训练。语文是“咬文嚼字”的语文。例如，学生体验孩子的孝心，找到“我从‘一天夜里’看出小姑娘非常的勇敢。她自己一个人，为她生病的母亲去找水，说明她对母亲很关心。”又如学生说：当她醒来的时候，拿起罐子里一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。我抓住了‘竟’这个词。说明了水罐很神奇。”还有“小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。我从‘喜出望外’这个词，感受到小姑娘特别的高兴。因为遇到了出乎意料的事，非常地高兴？”有了词句的透析，才能体会出文章所表达的情感。

3．关注了思维的想象。利用文章的空白之处，拓展想象的空间，是为了更好的理解文本。例如，小女孩去找水，那么都去哪里找水了，通过想象体会小女孩的勇敢和艰辛，突出她是一个特别孝心的小女孩。再如，她躺在沙地上睡着了，那么她做了一个梦，会梦见什么呢？这是让孩子体验小女孩的美好愿望，体验为妈妈找水的急切内心。这样的处理与文本的表达是相辅相成的。

4．注重了在体验中朗读。语文是情感的语文，阅读教学在什么时候，训练学生的情感朗读呢？它应该是在词句分析基础上，生成情感之后，及时的引导学生读出感情，读出味道，读书感动。例如，当学生从词句中体会到小姑娘的急切回家的心情，就让学生带着又惊喜又着急的语气来朗读。这是把语言现象与情感表达融合在一起，这样的朗读训练才是有效的。

5．注重了文本与生活的联系。文本是具有教育价值的，如何透过文本也让学生受到教育，那么就要在关联之处，拓展到孩子的生活中去。例如，体会母爱的伟大，教师引导：真了不起，在这样的大旱灾，母亲把水留给了自己的女儿。母亲自己选择了死亡，母亲喝不到水，有可能死亡。那么，女儿接过妈妈的水，可能会活下来，多了不起的母亲啊！孩子们，我们每个人都妈妈，妈妈给予了你的生命，给你无私的呵护，也是关心你成长的人，在日常的生活当中，你和妈妈之间，有没有特别让你感动的事，能说给大家听听吗？自然的结合，没有痕迹，也不造作。学生理解了文本，也理解了母爱。我们说语文也是生活中的语文，但是，我们在文本与生活建立联系的时候，千万要把握“尺度”，不是语文联系生活，越多越好。而起到辅助体会文本的作用就可以了。我们不能为了情感教育，而冲淡对文本的学习。文本始终是学习的重点。

6．注重了读与写的结合。现在阅读教学多在内容与情感上分析，很少看到语言能力表达的训练，阅读课成了说读课。阅读教学上，在适当的环节上，让学生动一动笔不好吗？例如，教师引导：多么善良又富有爱心的小姑娘啊！她想到了所有的人，却唯独没有想到自己，你想不想对这样的小姑娘说点什么呀？（想）请同学们动笔写一写，然后，把心里话说给大家听。也许有人认为写是多此一举的。但是，我们阅读课长期得不到写的训练，阅读教学也是值得忧虑的了。看似一个小环节，但体现了阅读教学的训练意识。听说读写是语文教学的基本功。

语文教学要在平淡中见功夫。我们喜欢满怀激情的阅读教学，因为那样确实很吸引人的视觉和听觉，但激情过后是什么呢？是一味的情感熏陶吗？语文必须要落实语言的基础，感悟语言的表达形式。这些靠激情是做不到了。虽然有的语文课，我们看不出有许多的创意以及资源的引进，但你能着实的感受到，是在教语文。看似平淡，但有语文训练意识，那就是一节成功的语文课。