《原来是相关联的》评课稿

听完石老师上的课后，我眼前一亮，石老师的课是这样设计的：

一．创设生活情境，引人教学。

石老师由“你喜欢小动物吗？”…“怎样建一个自己的动物园？”“给动物一个合适的家？”这一系列层层递进的问题，给学生创设了一个真实的情境，让孩子们跃跃欲试地想着如何去建造自己的动物园，学生的积极性充分调动起来，让孩子们真正地做起了研究。

二．搭建脚手架，建构概念。

石老师给学生提供了一些资料，让他们以：“我叫______，我的样子是______，我最强的能力是______，所以我应该生活在______。”这样的格式进行汇报交流，让学生清楚地意识到，每个生物都有独特的.结构，这样就会有不同的功能，而这能与不同的生活环境相适应，从而明白了正是有这么多结构、功能不同的生物，才有了生物的多样性。课堂上安排的一个个活动，就像层层脚手架，帮助孩子一步步建构了科学概念，训练了他们的深层思维。

三．回顾解释，课后延伸

虽然下课了，但并不代表研究的结束。石老师留给孩子两个课后思考题：

1某种动物没有汗腺，几乎不排汗，它是在气温不高也不低的清晨或黄昏活动，此种动物通常生活在哪里？

2某种动物的特征是：植株高大，有很多的气根，叶子很宽大，此种植物通常生活在哪里？这样可以让学生用本节课所学，通过观察这两种生物的结构，推测其功能和生活的环境，给这节课画上了圆满的句号。

听了石老师的课，让我感到自己的与她的差距如此之大，科学课该如何去把握科学概念？如何给孩子创设好的生活情境？如何通过活动给孩子搭建脚手架，帮助他们建构科学概念，训练他们的深层思维？这些都是我以后要思考和学习的。

通过这次听课，我明白了自己与优秀老师间的差距，我要以此为动力，认真学习，努力提高，争取减小我们的差距。