有关0的加减法课后反思范文
学习本课内容之前,学生已经掌握“0”的含义,并且已经学习了加法、减法,能结合具体情境列出加法或者减法算式,说出算式所代表的实际含义。还有部分学生对于含0的加减计算已经有了一定的基础。但是对于理解含有0的加减法的含义还是有一定难度的.。
1) 首先通过与学生进行谈话,帮助学生回忆起0表示一个也没有;再创设情境小猴子有4个桃,一口气吃完后,还剩下几个?揭示课题:这节课我么就要学习有关0的加减法。
2) 教学例三。首先让学生说说图意,再让学生根据图意,列出算式。提问:得数怎么会等于0呢?让学生说说0表示的意思。结合课开始情境问题,让学生列式,追问:得数为什么也是0?最后进行小结:在减法算式里,如果一个也没剩下,得数就是0.
3) 教学例四。同样让学生说一说图意、列式。追问:怎么还会等于0?小结:因为0表示一个也没有,所以5+0还是等于5.
4) 练习环节:让学生独立完成试一试和想想做做1~2题
想想做做第3题:让学生先根据动画描述图意、再列式进行计算。
想想做做第4题:独立完成后,引导学生发现有关0的加减法的计算规律。
想想做做第5题:自主完成,再集体交流。
基本完成教学要求,学生在发现有关0的加减法的计算规律时比较困难,语言表达起来可能有一定的难度。可以引导学生再说一说,充分体会相互间的区别与联系。
学习本课内容之前,学生已经掌握“0”的含义,并且已经学习了加法、减法,能结合具体情境列出加法或者减法算式,说出算式所代表的实际含义。还有部分学生对于含0的加减计算已经有了一定的基础。但是对于理解含有0的加减法的含义还是有一定难度的。
1) 首先通过与学生进行谈话,帮助学生回忆起0表示一个也没有;再创设情境小猴子有4个桃,一口气吃完后,还剩下几个?揭示课题:这节课我么就要学习有关0的加减法。
2) 教学例三。首先让学生说说图意,再让学生根据图意,列出算式。提问:得数怎么会等于0呢?让学生说说0表示的意思。结合课开始情境问题,让学生列式,追问:得数为什么也是0?最后进行小结:在减法算式里,如果一个也没剩下,得数就是0.
3) 教学例四。同样让学生说一说图意、列式。追问:怎么还会等于0?小结:因为0表示一个也没有,所以5+0还是等于5.
4) 练习环节:让学生独立完成试一试和想想做做1~2题
想想做做第3题:让学生先根据动画描述图意、再列式进行计算。
想想做做第4题:独立完成后,引导学生发现有关0的加减法的计算规律。
想想做做第5题:自主完成,再集体交流。
基本完成教学要求,学生在发现有关0的加减法的计算规律时比较困难,语言表达起来可能有一定的难度。可以引导学生再说一说,充分体会相互间的区别与联系。
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