卢雁红老师执教风筝有感
听卢老师上的课,我们的心会被她带走——听过卢老师课的人都会这么说。我有幸能跟卢老师共事,更让我欣喜的是还跟卢老师任教同一个年级,这样我就有更多的机会学习卢老师精湛的教学艺术,感受她崇高的人格魅力。卢老师的课堂上精彩之处举不胜举,现以《风筝》为例谈一点自己的感受。
师:通过第一课时的学习,我们知道课文写了“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”时作者不同的心情。现在请同学们自己去读读课文,用笔标一标这三个部分分别在课文的哪几段。(师边说边板书“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”)
生:我觉得第二段是写“做风筝”的,第三段是写“放风筝”的,第四段到第八段都是写“找风筝”的。
生:我对他的发言有意见。我觉得第四段也是写“放风筝”的,书上不是明明写着“风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上”吗?
师:很有道理,你非常会读书,能用书上的句子来谈自己的看法。
生:我觉得课文第四段应该属于“找风筝”,因为这里写着风筝倏地便没了踪影,正因为风筝飞走了,所以我们才去找风筝。
师:是呀!你的理由也非常充分。
生:我认为第四段可以独立成段。前面写“放风筝”,后面写“找风筝”,这里是不是也可以给它概括一下呢?
师:同学们,你们认为呢?
生:我觉得完全可以,我把它概括为“风筝跑走了”。
生:“风筝掉了。”
生:那就干脆“掉风筝”吧!
生:我认为“丢风筝”更好,因为这里是写风筝找不到了,有丢失的意思,所以我觉得黑板上应该写“丢风筝”。
师:谢谢你精彩的发言,现在老师可以把“丢风筝”写上吗?
……
如果说在平时的教学中教师没有给学生这种平等、融洽的氛围,学生哪能有这么精彩的发言呢!在这里教师与学生之间的对话是民主、平等的,正是这种宽松愉悦的氛围,才让学生说出自己个性化的理解:有人认为第四段是写“放风筝”,有的却说它应该是写“找风筝”,更精彩的是有人提出第四段应该独立成段,还能根据前几段的板书向老师建议写上“丢风筝”呢!并且每名学生的发言都非常有序,他们都能在肯定或否定前一个同学的答案后,拿出充分的理由来表达自己的观点,这对于六年制三年级的学生来说多么不易。
从整个教学过程来看,教师只是简单地说了四句话,可这四句话又是那么有分量。卢老师在表扬第一位同学的发言时说:“你非常会读书,能用书上的句子来谈自己的看法。”经她这么一说,学生都明白了我们应该多读书,从书中找出充分的证据来发表自己的见解。这样不仅提示学生应创造更多的读书机会,而且也渗透了对一种学习习惯的指导——让学生明白回答问题时应该有根据,不凭空瞎猜。还有当一名学生说到是否可以让第四段独立成段时,卢老师说了一句:“同学们,你们认为呢?”这样的问话用卢老师自己的话说就是所谓的“抛绣球”吧!“抛绣球”旨在引导学生学会倾听,学会思考,学会表达,促进生生互动,这充分体现了卢老师全息阅读教学中所倡导的'教学组织结构全息互动的思想。课后我问卢老师,这一环节的教学是课前预设好的吗?卢老师说备课的时候她是考虑到了这几种情况,但是课堂是动态生成的,最后的结果应该由学生自己来定夺。这的确让我感受到了卢老师开放教学的魅力,正是她灵活的教学组织、平等的教学对话,激发了学生思维的火花。在她的课堂上,能让人真真切切地享受到互动中生成的愉悦!
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