人口增长模式教学后记

人口增长是人教版地理课本中一篇重要的课文，下面就是小编为您收集整理的人口增长模式教学后记的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

　　人口增长模式教学后记一

必修二第一章新授课结束之后，有了博客小结教学反思的想法，纵使每一轮都要经历“备课—讲课—反思”这个过程，但不是每一次的结束都完美，总会有这样那样的疏漏和新的感受，于是想把它们记录下来，在下一轮的教学中给自己一个比较清晰的启示。

摊开今年、去年、前年的教案，字迹是否比以前更工整，备课是否比以前更立体，教学设计是否比以前更契合学情，教学是否比以前更规范……纸质教案让我有了回望的载体，也有了发现自己问题的机会，教学反思也不只是当下的某节课的感受，更加是纵列的三年的积淀了。

前年的教案写的很细致，但是内容太多，我在想自己当时是怎么把那么多的文字变成语言灌给学生的？去年的教案又特别简略，我似乎根本不曾想过知识体系建构于课堂现场！哪怕学案上是按照体系制作的知识点预习。有了前两年的错误，今年的备课有了一些改进。

书写教案在做题之后，备课在构思之后，而不是像以前那样抄着某本教辅的知识点。我更多的琢磨如何让一节课完整成体系又有重点的呈现；课堂40分钟如何做到不拉长课堂长度，能在固定的时间里做好一节完整的课。使用什么教具、设置什么实例、写出什么板书、做出什么小结、课前具体提问什么问题……

第一节，人口数量部分，人口自然增长率的计算、人口增长模式的类型及特点、坐标图如何分析、如何判读不同的人口增长模式。使用教材的图形和表格数据得出结论、验证结论，让知识和方法双线进行。用好教材又需要适当的更新一些内容。教材的一些数据和信息已经跟不上目前的社会实际，需要根据现实做更新。比如人口问题、影响、对策这部分内容，世界发达国家、发展中国家对应的内容及人口金字塔，这部分知识没有什么问题，难点在于中国的人口问题及对策。中国目前已经处于现代型人口增长模式，可是却不能机械的使用知识模版解决问题。因为中国的人口问题是人口老龄化和人口基数大两个问题共存，还有独生子女的计划生育后遗症问题，所以人口政策需要调整为中国特色。在讲这部分知识时不能把模版机械带入，而需要对中国现状进行分析。这就能从新授课开始给学生映射如何认识问题、解决问题，思考、思变、思维！

第二节人口空间变化，根据备课前做题发现“人口迁移率”是一个高频内容，于是在课前加了人口增长=人口自然增长人口机械增长，并给出两个增长的计算公式，以及两个增长率大于小于零代表的意义。（不过最值问题依旧是个高频错点，如何攻克？还在思考中。）这个添加的内容，既能使两节课联系起来，又能让学生面对习题时不因为陌生而恐惧。通过做题发现“人口流动”出现的频率远超过“人口迁移”，也因为目前的人口空间变化实际如此，所以我淡化处理概念，也因此发现了人口流动包含人口迁移这个以前未发现的内容，不再纠结于概念，而是侧重于对问题的分析。人口迁移的影响这部分的教学采用讨论比独角戏有意义，给学生开口的机会是学生大脑转动的机会，被动的听着写着，不如思着议着说着写着有意义。

第三节人口容量，板书写两块，左侧是几个概念，右侧是图解影响因素。使用教室人口容量为例讲解环境人口容量和人口合理容量。相对枯燥理论性强的内容，需要通俗的例子促进理解，但也要再进一步跳出例子回归知识，否则学生的兴趣点只在事例，忽略了知识，本末倒置。

学案基础训练题、各节强化练习题、章末检测题。处理好各部分习题的难易度；根据时间和学生情况选择适合他们的'习题评讲课方式，讨论式、自主解题式、教师讲解式……全方位备课，随时根据学情做调整。适当的高考题渗透，将综合题的答题思路一步步拨开，逐步逐条进行，要让学生学会分析问题思考问题规范答题，教师有必不可少的模范作用，只有自己一步步做好了，学生才能慢慢学会。低起点，细致进行，各个击破。

后记：稳扎稳打，这四个字，这学期刻在我心里。如何做到稳扎稳打，新课讲授、知识落实、习题评讲、纠错作业。有时候会产生严重的忐忑和沉重，是什么原因让我目前变得战战兢兢、如履薄冰？不过能够克制自己的毛躁，也算好处，只是我似乎是一个比较容易钻牛角尖的人啊！

　　人口增长模式教学后记二

这篇文字，在公开课之后就开始写了，刚写了两三点后，就接到参与学校中学生辩论赛辅导的工作，这个工作实在是劳累的很，一场接一场，5个星期里没有一天能够休息好，工作到深夜是家常便饭，连放假都在工作，到现在还没有完全解脱出来，梦里都是辩论赛。

这篇文字就一直没有时间完成，现在我们辩论赛的脚步停下了，我马上就接着写完它，发出来，向给予我那么多关心和支持的老师们道一声“谢谢”！

　　1.知识与能力、情感的关系

在前面的一篇小文章《三维目标，三重境界》里面，我分析了知识与能力、情感的关系，我以为知识是锻炼能力、丰富情感的基础，知识教学不是最主要的目的，而是最基础的层次，通过学习知识的过程提高认识问题的能力是关键，是第二层次；而丰富情感，感悟人生，砥砺青春是教学的灵魂。在此认识下，一些基础的知识，可以不讲、少讲，让学生讲，可以借由学生的讲培养能力和自信。对于难点的部分，学生碰到绕不过去的弯的时候，老师可以搭个桥。

人文地理的特点在于理论不难，却图表丰富，就是一个人口增长模式的特点和分布问题，结论较为简单，却可以有数据表、柱状图、点状图、曲线图、折线图、“三率四方图”、人口金字塔等等呈现方式，图表样式多，图名坐标各异。

在《人口增长的模式及地区分布》教学中，在学生已经做了预习的前提下，我将人口三率的关系、人口增长的模式、特点、地区分布这些基础知识都设计成问题，直接向学生提问，检测预习效果，构建基础知识网络，并让学生写在表格里，落实基础知识。把读图析图的能力培养设计为教学的重点，打出投影、画出板图，让学生上来，或画图，或解释。如果基本能读懂，则提示要点，点明方法，不加以过多解释。

在这个过程中，学生计算、画图、发言，学习能力会得到一定锻炼。展示预习情况、上台解答问题的过程，也是对语言、心理的锻炼。

在知识与能力的基础上，注意挖掘教学内容的思想性，比如为了鼓励学生大胆发言，告诉学生要培养国际视野，“未来的竞争对手不仅是含蓄的中国人，还有积极、直爽的美国人、欧洲人！”情感的熏陶潜在于每一节课堂教学中，这些励志的话语可能激发较大的潜能。

　　2.知识与问题、活动的关系

将知识变成问题、变成活动，让学生先看材料，探究结论，比起直接读到结论要好。如人口增长的模式的变化，要求学生根据出生率和死亡率的变化曲线，绘出自然增长率和人口总数的变化曲线，并回答问题：人口增长模式是从什么率的下降开始的？死亡率和出生率为什么会下降？通过画线，明确人口三率的关系、人口增长与自然增长率的关系，通过问题的探讨，明确整个人口增长模式的大致变化过程。

学会学习比获得知识更重要。

这些问题和活动，可以让学生动手动脑、探讨问题，变被动接受为主动探究。这些知识都早已固化了，书上有，在网上也随时可以搜到，本身价值有限，而学会分析问题，研究问题，才能面对日益丰富、变化神速的知识更新。

在知识与问题、活动的关系上，知识是学习能力锻炼的载体和材料，通过问题探讨和学习活动获得这些知识只是最低的目标，而在学习过程中的能力培养是高级目标。

所以问题和活动的设计是教学设计的重点，而不是基础知识体系的构建；教学中时间分配更多的需要给予学生探讨问题和进行活动，而不是记忆背诵基础知识。

　　3.课程标准与课堂学习目标的关系：

课程标准是制定学习目标的基础，学习目标应该是根据教材和学生实际情况对课程标准所做的解读。课程标准中的关键词应该是教学的重点目标。

在《人口增长的模式及地区分布》一节中，课程标准是“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”，其中人口增长模式变化的过程，出生率、死亡率下降的原因，虽然在教材中占据较多文字篇幅，但不是课程标准的要求要点，只要求学生读取教材信息，表述明白就好。而模式的特点、地区分布是要点，则通过填表、画图、答问来落实。各模式的问题与措施虽然不在课程标准的要求之内，但对于深刻理解模式特点很重要，还是设计为教学重点，通过问题探讨方式来解决。图表的阅读是提高学生人文地理能力的重要手段，也定为课时内的重要任务。另外先定了人口增长的三个阶段作为目标，为模式的学习打基础。

由此可以总结，制定教学目标可以根据四个原则：

符合课程标准、符合教学需要、贴近学生实际、课时内完成。

　　4.教学预设与课堂生成的关系

教学预设属于基础知识，而生成部分属于能力。这节课的预设包括人口三率的概念、人口增长模式的特点及其地区分布的基础知识，生成部分是学生的画图、分析与探讨。

预设是生成的基础，指引生成的方向，生成是对预设知识的运用，对学习能力的提高，生成的能力与预设的知识相得益彰，相辅相成，完成内容的学习、能力的培养，情感的丰富、个性的张扬。

预设部分可以设计简洁，知识问题化，少占时间；生成部分可以多样化，活动化，多用时间。

　　5.学生预习与听课的关系

预习是听课的基础。通过阅读教材、自研学案，学生可以基本熟悉基础知识，成度好的学生可以基本掌握基础知识。

《人口》这节课，学生按照学案做了预习，就为上课、听课提高了起点。

上课可以从基础知识汇报开始，听课的重点就可以放在重难点的解读上，可以亮出自己的思考成果，可以分享同学的见解，老师的点评。

听课对象不仅在 于听老师，而且在与听同学。尤其是同学的发言，其中的不同视角或者错误，都是很好的资源。

　　6.学案与教案的关系

学案是给予学生自学的材料，不能替代教案。

教学不能受制于学案，而应该在学案的基础上，看到学生自学情况的基础上，适当改进预设的内容与流程。如果教学受制于学案，完全按照学案进行，也会有些信息固化的弊端。

学案，主要在于促进自主学习。明确目标，整合教材、设计问题与活动、习题，形成适合探究性学习的学材，给学生自主学习一个高效的工具。

教案，主要内容在于教学流程设计。导入设计、环节设计、板书板图设计，课堂教学线索与亮点设计、时间分配设计等，是对教学的整体把握，在学案的基础上设计，而不是按照学案一项项进行。

可以没有学案，却不能没有教案。

　　7.学习内容宽度与深度的关系

受课堂时间限制，学习内容的宽度与深度是一对矛盾。

宽度在于提供更多的视角，深度在于提供更多的层面看问题。宽度让人发散，深度让人集中。如果时间只有这么多，可以让学生先把宽度摊开，深度留给课后。如果时间充裕，可以先拉开宽度，打开自主、探究的方向，留下时间让学生深度思考，展示、分享。

宽度在前，深度在后，由表及里，由浅入深，宽度决定方向，深度决定质量。

我觉得，在目前来看，宽度的意义大于深度，就像发现问题比解决问题更重要。

《人口》这节课，基础知识的汇报展示，节约了一定的时间，为宽度与深度的处理做了贡献。可以让我们在基础知识简要梳理的基础上，提出几个难点出来吧，让学生动手动脑，探讨挖掘。

　　8.练习设计与教学内容的关系

练习可以分为两类，一是巩固类，检测已学，巩固教学内容；二是知识类，引发未学，将知识化入练习，用练习处理教学内容。在课堂时间不足的情况下，也可以将部分知识化为练习，前后连贯，既巩固已学，又引入新知。在《人口》教学设计中，我把中国人口增长情况与影响人口增长的因素合在一起，设计了练习，在分析各阶段增长特征时，总结探讨影响因素。由于时间关系，这个练习在公开课中没有得到展现。这也是一个教学时间与教学内容的关系问题。

　　9.学生主体与教师主导的关系

这个老问题，意义重大。

学生自主学习，离不开教师的辅助，学案是辛苦的汗水结晶。

学生展示汇报，教师点评、激励，就像一朵花的盛开，离不开土壤的温暖。

能交给学生是一种胆量，一种勇气，是一种策略，一种智慧。

但整堂课最忙的还是老师，就像导演，心里想着剧本，又想着演员的发挥，既希望演员不要离开剧本太远，又顾虑演员不能充分发挥个性，既想着场面在期望中展开，又希望诞生让自己惊奇的效果，往往发现演员的表演不如己意，嗓子喊破了，再来重拍。

但教师与导演的最大不同，在于我们不能重拍。

在课堂旅途中，我们主导着预设，却不能主导生成，可以引导前进的方向，却不能设定路上的风景。而课堂的魅力，也就在于学生的主体与教师的主导相得益彰，让人兴奋的画面是，一位热情而谦和的教师，带着求知欲旺盛的孩子们一路高歌，一路前行，一路汗水，一路风景。

在教学实践中，却常常发现，教师是讲的主体，学生是听的主体，教师讲得多，放得少，学生听的多，笔记记得多，思考的少，即所谓教学参与不足。我常常觉得，“学生课堂参与度高”这句话，很搞笑，学生不参与课堂，老师讲给谁听，讲给听课老师听吗？学生不参与，还叫教学吗？用这句话来评课，听起来夸奖，实在是讽刺啊。

为什么会出现这种情况呢？

我思考，一是教师缺乏放手的准备：教学习惯、教学环节设置、问题设计、活动设计、课堂讨论的掌控、学生的思考表达习惯等。二是阶段性考试的压力，短期性成绩与长期性成效的博弈。放手牧羊的教学方法，也有一个不足之处，就是学生展示、发言、讨论多，占用课堂时间较多，课堂练习时间会受到压缩，别的老师迅速讲完了，做一堆练习，你这边还在讨论，月考可能会写检讨哦。但可以跟学生交代，长期坚持下去，我们一定会成功。