《重力》的评课稿
我有幸听了张老师今天执教的《重力》一课是探究式教学结构的课。一堂课的成效最终是看学生的,看学生能否主动地、有效地进行学习。通观张老师的课,他十分注重引导学生自主探究,让学生主动构建知识,注重培养学生的科学探究的能力,努力让学生成为知识的发现者,用一堂课很好地诠释了我校的物理教改成果。
本节课十分注重三维目标的有机整合。在张老师精心组织下,学生在学习知识和技能的同时,也经历了知识获得过程,采用了让学生先体验后感悟,在活动中激发学生的学习兴趣,增强了他们学习的积极性。这堂课的情景引入采用了喜庆场合最常见的彩纸礼花,飘飘洒洒的纸片最终回归大地,司空见惯的人们不以为然的现象,却提出了教学问题,这样快速切入课题,使学生处于轻松的学习氛围,反思已有的知识,激发求真,更使他们迫切想知道产生这种现象的'根本原因。
在探究重力方向时,张老师用了改良的演示实验,让学生通过直观的现象,让学生自我否定不完整的认识,对“垂直”和“竖直”两概念进行辨析,确立“竖直向下”的正确含意,在此过程中也让学生感悟到科学结论的严密性和形成过程,这是本节课的亮点之一。
在探究物体的重心时,通过学生的尝试,教师演示把物体顶在针尖上,这样让学生猜想和分析,进行知识演绎,这是本堂课的亮点之二。
张老师在呈现课的内容中,做到了有序、有层次。这里说到的有层次,一是知识的难易程度的安排,二是认识过程的逻辑规律的分析,三是认知过程中的矛盾冲突的解决方法。这里我对第三点是有感觉的,张老师主要的教学手段是让学生在已有生活经历的基础上,再经历一次科学探究的过程。重力常数g,可以简单的直白,也可以通过探究研究它的函数关系。张老师为学生创设了探究的机会,体现了教学重在让学生体验典型的物理研究方法,感受实事求是的态度,知道自然科学的重理性、求实证的科学精神的教学思想,这是亮点之三。
这堂课让我学到了或者说加深理解了物理知识具有的不同形态:一种是课本上罗列的所谓知识点,即静态形式;另一种是求知过程中的动态变化,是一种方法论。
当然,每堂课都可能会留有遗憾,从个人观点来看,这堂课前松,后半紧,这样使学生的探究活动还不够充分。学生活动中,教师适时的指点不尽到位,例如,弹簧测力计使用时有许多同学忽略调“零”过程。
今天听了张老师的课,对我来说是一次良好的学习机会,也引出了我的思考。对比张老师的这堂展示课,我们目前的物理教学中还存在着不尽意的现象:学生在学习活动中,存在活动不足的现象,“我讲你听”、“我做你看”的教学现象依然存在;学生在学习活动中,大量存在无效活动;学生在学习活动中,存在教师强加的“自主活动”,在情感教育中怎样做到从有意而为到无意而从。
“课堂不是煽动家们该呆的地方……真正的教育者不应用任何方式把自己的任何态度强加于学生。” 我个人很欣赏韦伯的一句话,让我们共勉。
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