《测量摆的快慢》评课稿
徐如海教师执教的《测量摆的快慢》,从总体上看教师是按照“问题——探究”模式进行的。“摆的快慢跟什么有关?”让学生猜测“摆的快慢跟摆锤的轻重,摆角的大小,摆线的长短有关”。然后通过实验证实猜测,得出结论:摆的快慢跟摆锤的轻重,摆角(幅)的大小无关,跟摆线的长短有关。在教学中,教师的指导到位,对提出的问题和猜测进行实验证实,对一个个的问题进行实证,对培养学生的辨证思想有一定的帮助。实验的次数的设定依据实验的难易而定,多次验证,有实证意识。每次的实验以定量研究为起点:摆10次需要多少秒。有了定量然后改变其他的条件进行研究。
教师在教学中显得很主动,主动地引导学生,对学生的引导太多太细,学生的.自主意识不能较好地发挥。在“误差”的指导上,教师简单的以“四舍五入”作为依据,忽视对实验数据误差产生的分析上,使得在后面学生的实验数据,多次雷同,当二组学生的数据接近时,教师常以“由于时间关系”终止对实验数据的进一步分析,得出结论。似乎探究只是个形式,结论是个定局。教师对小组学生的分工花了一些时间,使整堂课的教学时间明显不足。有必要我们对教材的主次进行分析,作出科学的时间分配。
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