《角的度量》课后反思

角的度量（一）》是学生在学习了长度和面积的测量后，图形与几何中“图形的测量”的另一内容。《课程标准》中关于图形的测量的目标主要包括：

1、建立测量的度量单位。

2、掌握有关图形测量的计算方法。

3、运用测量知识解决实际问题。

《角的度量（一）》主要是帮助学生建立测量角的度量单位，为后面学习表面积和体积的测量做好准备。

为了让学生把长度、面积的度量单位和角的度量单位联系在一起，我特意引导学生回忆了测量线、面时以什么为“测量标准”。即，用短的线段测量长的线段，用小正方形测量大些的图形。

数学知识是普遍联系的，让学生联想学过的知识，通过类比推断出解决角的测量的新方法。但课堂中，我让学生猜想角以什么为“测量标准”时，班里几乎鸦雀无声，只听到一个微弱的声音——难道是小的角吗？我鼓励这孩子大胆说出来，用小的角来测量大的`角。

课后反思，为什么学生很难想到用小的角作为测量角的标准，而是更多人想到用量角器去量角？

首先，学生不明白什么是测量标准，即单位。把测量标准与测量工具混为一谈。反思我们的教学，教会孩子怎样用直尺很容易，但引导学生思考直尺的产生和度量单位却不容易。前者只是技能的掌握，后者却是学习方法和数学思想的体现。我们更应注重对学生后者的培养。

其次，在学生的印象中，对于“统一度量单位”的认识并不清晰。虽然学习长度单位和面积单位时都让学生动手操作摆一摆，但他们对于为什么“统一度量单位”及怎样“统一度量单位”的认识不深刻。只知其然并不知其所以然。这样的学生只是浅层次的。