《浅水洼里的小鱼》评课设计

去年听过一堂《浅水洼的小鱼》，授课老师在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本的教学方针，采用了多种多样的朗读形式。有齐读、小组读、个别读、师范读等。还有林老师设计的“如果我们就是这浅水洼里的一条鱼，我们被火热的太阳烤着，那会是一种怎么样的滋味呢？我们会怎么想？又会怎么说呢？”这一环节非常好，通过这样的情境创设，直接指向学生的内心世界，并推动着情感，此时他们的话语就是学生真实的情感体验，通过想像补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的.心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。因此在理解“在乎”中孩子们很快就能领悟出小鱼在乎的是自己的生命，它们很珍惜生命，而“我”也在乎小鱼，因为“我”是位保护动物的好孩子，所以我们都“在乎”。在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们仍回大海。”这一句，让学生反复的朗读、体会。让学生在读中感悟，体会到小男孩重复着几十次，几百次做同样的一个动作，不叫累，不喊苦，一心想救小鱼的爱心让人肃然起敬。

探讨的地方：

①在引导学生品味“不停地、用力”这两个词语后，可采用演一演的方法，让学生做一做捡鱼的小男孩，在小男孩不停地捡鱼，用力地扔鱼时，师问：“孩子们，你们不停地、用力地扔鱼捡鱼，累吗？”学生肯定说：“累。”师可以追问：“为什么要这样做呢？”这一情境创设、角色的扮演，效果是否更好，这样将学生置身于阅读活动之中，变理解语言文字为感悟生活，从而获得更深的感悟！

②教学小鱼被困在浅水洼里这一节时，学生没有入境入情，朗读时，学生语气平淡。林老师就急了，所以多次引导学生该怎么读。我认为“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”每个学生都有独特体验，我们应该尊重他们。如一个学生读到“用不了多久，浅水洼的水就会被吸干”时，把“吸干”的音拖长。林老师说应该把“吸干”念的短小。我认为学生“吸干”拖长正是他已体会到水一点点减少，小鱼越来越难受，越来越危险，急切地希望有人来救它们的心情。