《浅水洼里的小鱼》课后反思范文
《浅水洼里的小鱼》是一个感人的故事,故事中的小男孩对小鱼的在乎,对生命的尊重令人肃然起敬。然而课文承载的生命的话题对二年级的孩子来说,确实过于深奥,他们还不能真正理解生命的宝贵,不懂得失去生命意味着什么,所以,学习这篇课文,如何渗透人文性的教育,如何把握文道结合的度,让学生明白生命的可贵,懂得尊重生命是文中的一个难点;而文本中不少词句含义深刻,是二年级学生不容易读懂的,怎样引导学生读懂文句而不流于琐碎,也是一个难题。
在设计此课时,众多要兼顾的'要素困扰着我:抽象的词语多,对学生来说是难点,不讲未免失于含糊,如讲就容易陷进琐碎、串讲串问的圈子;从内容的感悟来说,不充分理解小鱼处境的艰辛,就不能很好地感悟小男孩救鱼的可贵;从小鱼生命的可贵,要延伸到其他动物植物,每一个生命都值得尊重;而文中又有不少含义隽永的句子,也值得好好品味、揣摩……要讲的东西很多,如不舍弃,则一是容量太大,必然蜻蜓点水,走马观花;二是分析理解过多,失了低段语文课的情趣,怎么取舍?
之后,在陈校长的点拨下,我大胆取舍,设计了板块式的教学:板块一听写说话;板块二读中感悟;板块三想象表达;把理解感悟融入朗读指导,读中理解,读中感悟,不以问题串讲,多种形式的朗读,不同层次的朗读,充分地读,读出感情,读出感悟,读出对小鱼的同情,读出对男孩的敬佩。这种设计,删繁就简,环节简约,目标集中,重点突出,每个环节能充分地展现,让学生真正的学有所获,使目标能实实在在地得以达成。
语文课堂要“书声朗朗”,然而怎么引导学生朗读,读好读懂,不容易。这节课上,我没有从朗读的技巧上去生硬地指导,去训练朗读,是以激励性的评价语言去引导学生读出理解,读出感悟。激励性的评价不应是空泛的激励、笼统的激励,应是教师深入钻研教材、理解文本后结合内容作出的指导性激励,巧妙地、含蓄地、幽默地引导学生读出感悟,读出感情,这样的朗读指导才是适度、适切的指导,这样读出的感情才是让学生自己悟出的感情,而不是教师强加给学生发情感。
但这节课不足的地方有想象表达部分的设计还显粗糙,问题创设欠缺坡度,导致学生表达内容单调,语言训练的效度不高;其次听写后的检验流于形式,没关注到写错的学生,应让写错的孩子及时订正。
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